心理學專業人體解剖生理學課程教學質量提升策略探討

唐文清 劉延云

[摘 要]人體解剖生理學與心理學的許多主干課程聯系緊密，是心理學專業本科生必修的基礎理論課。該研究針對心理學專業人體解剖生理學教學過程中存在的問題，分析該課程與其他心理學課程的關系，了解學生的特點，從教學內容組織、教學方法和課程考核改革等方面探索如何提升教學質量和教學效果。

[關鍵詞]心理學專業；人體解剖生理學；教學質量；教學改革

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）01-0052-03

人體解剖生理學是研究人體結構和功能的一門課程[1-2]，是心理學專業課程體系中的基礎必修課。學生通過對此課程的學習，應掌握人體各個部分的結構、形態和位置，掌握人體各功能系統和器官正常的生理功能，了解人體結構與功能、人體與環境、人體功能活動的一般規律，以及人體功能活動與心理活動之間的一般關系，從而更進一步理解人的心理與行為產生的機制，促進學生對心理學專業課程的掌握。然而，人體解剖生理學包含的內容廣泛、復雜抽象，涉及大量的名詞概念和內在的物理、化學和電的機制變化過程，使得心理學專業的學生普遍感到難學。這門課又開在第一學年的第一學期，無疑使許多學生難以適應。如何上好這門課，是需要教師在教學過程中不斷探索的問題，也是教學改革的重點所在。本文結合筆者在過去七年講授人體解剖生理學過程中的教學改革和實踐，探討提高該課程教學質量和教學效果的策略。

一、明確人體解剖生理學課程與心理學的關系

許多心理學專業的學生在接觸這門課程時都感到疑惑：人體解剖生理學是生物學的一個分支，為什么我們要學習這門課程，它與心理學有什么關系？針對此問題，任課教師在課程教學開始之初就要在引導學生了解該課程的性質和主要內容框架的基礎上，理解人體解剖生理學課程在心理學課程體系中的地位和功能及其與心理學各學科之間的關系。

人體解剖生理學作為心理學專業的基礎必修課，由心理學的發展歷史、專業性質及發展趨勢決定。從心理學發展歷史來看，生理學在感覺、反射等方面的相關研究成果不僅為科學心理學研究提供借鑒，其在研究方法上的發展也直接促進了科學心理學的產生[3]。從學科性質和特點來看，生理學與心理學均以人為研究對象，生理學研究人的生理結構和功能，而心理學研究人的心理現象。心理是人腦對客觀事物的真實反映，人腦是心理的器官，人的生理過程和心理過程相互影響、密切相關。因此，在心理學專業課程體系中，普通心理學、心理衛生學、咨詢心理學、心理治療、生理心理學、認知神經科學、變態心理學、健康心理學等課程均與人體解剖生理學密切相關。從心理學學科發展趨勢看，隨著心理學的發展，研究者不滿足于探討心理發生、發展、變化的社會原因，越來越關注心理的生理機制和腦機制。心理學與生理學相結合產生了生理心理學，與腦神經科學相結合產生了認知神經科學，并成為目前心理學研究發展的前沿[4]。隨著心理科學的迅猛發展和人才培養要求的不斷提高，越來越多的高校在本科培養階段就開設了認知神經相關的理論和實驗課程。因此，人體解剖生理學是心理學專業本科學生的必修課程，在理解了這層關系之后，學生在學習過程中才能明確方向。

二、分析課程教學的重難點，細化教學計劃

人體解剖生理學課程內容體系龐大，除了緒論、人體基本結構概述，還包含了運動系統、神經系統、循環系統、呼吸系統、消化系統、泌尿系統、生殖系統、內分泌系統、感覺器官等九大系統的內容，甚至有些教材包含的內容更多[1-2]。但大部分高校心理學專業開設的人體解剖生理學課程只有54學時或者更少。如果每個內容都作為重點詳細講授，學時必然遠遠不夠。因此，教師需要對這門課程的教學目標、教材進行深入分析，根據心理學專業的特點和后續開設的專業課程的需要突出重點，對課程內容有所取舍，合理安排教學內容及其進度，細化學時分配。從課程內容框架來看，對于學生在高中已經有一定了解的生命基本特征、人體結構基礎的內容，可安排較少的學時；對于心理學專業非常重要的神經系統方面的內容，要保證充足的講授時間，特別是關于神經系統的感覺、運動及高級功能方面的內容，要重點細致講解；對于內分泌系統、循環系統、感覺器官、呼吸系統和消化系統等與心理活動聯系密切的內容，也要較詳細講解；而對于運動系統、血液、營養代謝、泌尿系統、生殖系統等與心理活動聯系相對不怎么密切的內容可簡要講解，甚至可將其部分知識點作為自學內容。在同一章的內容中，要求學生掌握的目標也有所不同。對于各人體功能系統的組成、結構、位置，要求學生重在理解；對于各個系統的生理機能及與心理行為的關系，要求學生重在掌握。即以結構為輔功能為主，結構與功能相統一。

教師在這門課程教材的選擇上也要突出重點。人體解剖生理學課程的大部分教材均可用于生物、醫學、教育、心理等專業本科生的教學，但不同的教材其側重點有所不同。教師在選擇教材時可以考慮那種重點突出與心理學密切相關的生理學知識的教材。

三、了解學生特點，激發學生學習興趣

教學過程包含“教”與“學”兩個相互作用的過程，要提升人體解剖生理學課程的教學質量和教學效果，了解學生特點和激發學生學習興趣很重要。

首先，教師要了解所教學生的特點，根據學生的實際情況組織教學。大部分高校心理學專業的生源為文理兼招，這就導致同一個班級內學生的課程知識基礎存在差異，理科生有更好的相關知識的基礎，而有些文科生幾乎沒有接觸過相關的知識。這就要求教師要切實考慮學生在課程知識基礎上存在的差異，有針對性地組織教學。

其次，教師要激發學生的學習興趣和調動其學習積極性。人體解剖生理學課程包含諸多概念，其所涉及的人體結構、生理過程抽象且晦澀，學生學習有難度。因此，教師在教學過程中應注意深入淺出，調動學生學習的積極性和激發其學習興趣。激發學生學習興趣的最有效的方式莫過于將要學習的知識與學生自身的經驗聯系起來。人體解剖生理學闡述的是人體的結構和功能，講述的就是我們的身體結構及發生在我們身上的生理現象和過程。例如，教師在教學運動系統時，可以引導學生逐一地觸摸、認識和體驗自己身上的骨骼分布、形態和特點；通過教師的演示和學生的表演來認識運動過程中關節、肌肉、骨骼的作用和變化，以及營養、運動、年齡、習慣等因素對人體運動系統的結構和形態的影響。又如，教師在教學視覺器官時可將我們日常生活中的視覺過程（如看遠處物體和近處物體）來理解折光系統的工作過程，通過近視、遠視、散光、老視等常見視覺問題來闡述視覺異常的表現、原因和矯正。如果教師在教學過程中能夠運用豐富的教學素材和多樣化的教學手段，也有利于激發學生的學習興趣。

四、改進教學手段與教學方法

（一）豐富教學素材與教學手段

人體解剖生理學課程雖然講授的都是人體的組織結構，但許多系統結構和生理機能發生過程難以通過肉眼從人體表面觀察到，比如神經系統的結構、神經信號的傳遞過程對于我們來說既神秘又抽象。這就意味著單純通過文字的描述或語言講授難以讓學生直觀理解。教師在組織教學的過程中，可通過多樣化的教學素材和多媒體的教學手段來強化學生對這些知識點的直觀印象，進而使其更易理解和掌握。

多媒體教學手段是課堂教學常用的輔助手段之一，但是多媒體的教學效果主要取決于教師是否充分地發揮了多媒體教學的作用。這就要求教師投入更多的時間和精力來收集課程相關的圖片、視頻、動畫、功能系統模型等素材，對素材進行合理編排后呈現給學生，引導學生通過視覺、聽覺甚至觸覺等多樣化的刺激來加深對所學知識的理解。而計算機技術、互聯網技術和教育技術的發展，特別是3D技術和虛擬仿真技術的發展，可以模擬出逼真的人體系統的功能過程，其直觀、形象和可操作化的特點不但可極大地增強學生的學習興趣，通過虛擬仿真實驗演示和操作，更可促進學生對人體各系統抽象的結構和生理機能的掌握。

（二）改革教學方式方法

首先，教學方式要多樣化。人體解剖生理學課程教學以教師講授為主。教師在課堂上要脫離黑板和講臺，走到學生當中，接近學生和關注學生的表現，這樣做一方面可吸引學生的注意力、活躍課堂氣氛，另一方面可對學生的反應進行更有效的反饋。教師在授課過程中要注意將板書和幻燈片相結合，將重點和核心觀點通過板書的形式呈現出來，加深學生對知識點的理解與掌握。

其次，善用微課教學。微課可呈現碎片化學習內容、過程及豐富素材。在人體解剖生理學課程的教學過程中，教師可將一些重點難點內容分解成單一的知識點并錄制成微課來輔助教學。比如，可將動作電位的離子機制這個難點內容制作成微課視頻，使學生能自由地反復地自學、理解和鞏固。

再次，善用以問題為導向的啟發式教學法。啟發式教學法是根據教學目的、教學內容、學生的知識水平和學習規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導方法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習以促進其身心發展的一種教學方法[5]。啟發式教學法的具體實施過程是教師在每個課程內容教學之前創設問題情境并提出問題，讓學生帶著問題自主學習，尋找問題的答案，教師在旁指導，并將問題情境穿插在知識點中幫助學生鞏固理解。比如教師在學生學習完循環系統后可以提出“為什么長期處在高壓下的人們更容易得冠心病、高血壓”這個問題，要求學生運用所學的知識來解答現實問題。通過啟發式教學方法，一方面可以讓學生將所學的知識與日常生活情境中的生理現象和心理現象聯系起來，促進學以致用，另一方面可以讓學生逐漸適應大學課堂的學習方式，培養學生主動學習、主動發現問題、自主解決問題的能力。

五、建設學習資源庫，建立自學機制

隨著教育技術的發展和校園網絡平臺、實驗教學平臺逐步建設到位，許多學校都建立了課程中心和心理學實驗教學中心，教師可將相關的教學材料上傳到課程中心或實驗教學中心的系統，建設資源庫，方便學生隨時進行課后復習和課堂筆記的補充。在這個過程中，教師可以通過系統的瀏覽、下載、討論等情況的記錄來了解學生的自學情況，學生在復習、自學過程中若遇到問題，也可在系統中進行討論、向教師提問，教師定時登錄回答，及時反饋，建立學生的自學機制。

六、改革課程考核方式

采用合理的課程考核方式是提高教師教學效果和學生學習積極性的有效途徑。對于人體解剖生理學課程學習效果，不能僅僅根據期末考試的成績來衡量，而應該根據課程教學計劃對考核內容、考核方式和考核目標進行改革。在考核內容上，教師要從學生的學習態度、作業完成情況、討論參與情況、期末考試成績、實驗操作表現等多方面進行綜合評價。在考核目標上，教師可根據教學大綱的要求，通過了解、理解、掌握等目標來考核學生對課程知識的掌握情況，除了考核學生對課本知識的掌握，還考核學生對知識的綜合運用能力。在考核方式上，教師要將過程性評價和終結性評價結合起來[6]。對學生參與課程學習的各個環節進行考核，獲得學生在教學過程中的表現的成績；通過對學生期末的總結性學習匯報或期末考試，獲得對學生在本課程學習的終結性成績；最后，結合過程性評價成績和終結性評價成績，按照一定的比例計算出學生在本課程的學習成績。

七、結語

人體解剖生理學是心理學專業學生必修的基礎理論課。由于其內容廣泛、體系復雜、理論難懂，教師的教與學生的學都有較大的難度。為提升教學質量和教學效果，在人體解剖生理學課程教學過程中，教師首先要幫助學生理解該課程在心理學課程體系中的地位及與其他專業課程的關系；分析教材和教學大綱，確定教學內容的重難點，細化教學計劃；分析學生的特點，多種途徑激發學生學習的興趣和積極性。認真備課，善用圖片、視頻、動畫、模具等教學素材，結合講授法和啟發式教學法，創設多樣化的教學情境和學習問題，引導學生學會學習。同時，善用微課教學，建立學習資源平臺，促進學生的自主學習。在考核方式和考核過程中，不僅要注重期末的考試，同時還要強調過程性的考核，結合學生的課堂參與情況、作業完成情況、主動學習情況及期末考試情況等對學生進行綜合考核。

[[ 參 考 文 獻 ]]

[1] 王雁. 人體解剖生理學[M]. 北京：北京師范大學出版集團， 2009.

[2] 左明雪. 人體解剖生理學[M]. 3版.北京：高等教育出版社， 2015.

[3] 葉浩生. 西方心理學的歷史與體系[M]. 北京：人民教育出版社， 2014.

[4] 葉浩生， 楊莉萍. 心理學史[M]. 上海：華東師范大學出版社， 2009.

[5] 張帆， 王孔偉. 設問、啟發式、探討式教學方法與創新思維的形成：地質工程專業碩士研究生教學實踐與體會[J]. 大學教育， 2017（9） ：171-173 .

[6] 劉建平， 賈致榮. 混合式教學課程考核方式改革研究與實踐[J]. 中國現代教育裝備， 2017（21）： 42-44.

[責任編輯：龐丹丹]