淺析漢語的節奏規律和朗讀藝術

摘要：字正腔圓是朗讀，表情達意也是朗讀，是讀者的音律和作者的心律碰撞的產物，也是語音和語義有效結合的表達。本文主要講解了在漢語過程中出現的誤碼因素和在朗讀過程中出現的規律。

關鍵詞：漢語 節奏規律 朗讀藝術

本文主要列舉了漢語節奏特征的表意功能，分析了各種誤碼因素，從而指出節奏規律和朗讀的最高境界就是“字中有音”。

一、節奏朗讀

語音由兩部分構成：音質層和節律層，缺少任何一部分都無法表達言語本意。由音質、音高、音強等要素構成語音，是語言的外殼，若是缺少語音方式，語意則變成了空白。聲音的高低、輕重、長短音色等組成了音律，漢語節律存在于音節、句群、段落等不同層次。

語文教師在講解文章時，會讓學生理解“作者在字里行間表達什么樣的情感”，在這句話中是指聲、韻、調的音節，“行間”是指音節以上的節律，它有著表情、表態的作用。說話經常將字里音節和行間規律整合表達，因為無法用書面記錄節律，故而使用口語表達會導致信息丟失。鑼鼓聽聲是指從字外節率中表達出來的，需要有節奏地朗讀，方可恢復本文原意，也只有有節奏地朗讀，方可幫助聽者接收信息，從而獲得深層次的言語。解讀進而加深對文章的理解，表情達意地有節奏朗讀，不但能夠讓讀者產生共鳴，同時可以讓聽者產生共鳴。讀者和作者間的音律、心律相碰撞，會讓心靈交流。

二、有節奏的朗讀是音律和心律碰撞的結果

漢語朗讀特征主要表現為停延、節奏、語調和基調等內容，他們和音質、音位疊加在一起，從而構成言語交際功能。任何一方不達標，都會讓讀者與作者的心律無法摩擦出火花，致使出現誤碼、錯碼現象，無法傳遞作者想要表達的信息。只有找到節律和自理的最佳組合方法，讀者的預留音律和作者的心律方可碰撞在一起。

（一）基本腔調

若基調錯誤，則朗讀無法表達出情意，判斷基調是否有規律朗讀的基礎。基調是說話者在說話之前就預先想好的，怎么說表達什么樣的感情，達到什么樣的目標，從而決定作者的主旨。通過語境和主旨決定了話語的基調，表達興奮的情感應用高昂歡快的基調，表達悲傷的情感應用低沉緩慢的基調。基調是總體上對語篇的把握，有規律的朗讀，方可正確判斷局部。以蘇軾的《江城子》為例，當讀到“十年生死兩茫茫”，需要用低沉緩慢的基調，當讀到“老夫聊發少年狂”，應用高昂的語調，兩者無法調換。否則會讓聽者難以接受。當使用后鼻韻——ing時，要使用輕快的基調進行朗讀：

“雨點兒落在星星上，星星趕快回了家”，讀者使用低沉緩慢的朗讀方式，則會給人一種深沉的感覺，讓人想要流淚，悲傷的基調不適用于作者的主旨，便會出現誤碼情況，這也是因為讀者沒有理解作者的主旨而引發的。“漢語九宮格調模矩陣”便于讀者確定基調，此矩陣包含了所有基調。

（二）明確語篇結構和表意層次

停延由兩部分組成，分別是音長和語流音空，能夠解決語言在語流上的分合現象。言語鏈的根本是停延，因為音強和音高要疊加在音空上。朗讀正確，不但要層次清晰，還應把握作品的主旨，若是朗讀錯誤則會讓表達出現歧義。應掌握好停延節奏和層次，掌握漢語內外規律：音節≤音步≤氣群≤句子<段落<語篇。比如朗讀《春雨》：

“滴答，滴答，/下小雨啦！//種子說：/“下吧，下吧！我要發芽”///

文章內容簡潔，以植物的口吻描述生長過程，發芽、開花和長大的形象，有節律地表達初始春雨的興奮，若是沒有停延則會出現混亂情況，比如“不去告你，不是人”，停錯會變為“不去告，你不是人”。這樣的朗讀會讓音律和心律無法碰撞，表達意義不一樣。

（三）表達主旨的焦點在于語意鼻音

表達主旨在于語意鼻音，掌握好鼻音則發揮著關鍵作用，比如分析文章《怡園茶話》內容：

“窗前對坐品茗/依稀聽到/兩岸啼不住的/猿聲//臺灣的茶/故鄉的茶壺/倒出來的……盡在這一壺中”。這篇文章介紹了作者對于故鄉的想念，隱藏在“倒”和“盡在”兩處，應重音朗讀，這里裝滿思念濃重的鄉愁，應較長停頓，使用強氣流音朗讀，同時在前后停頓，使用移調收音，讓詞流戛然而止，進而表達作者未表達的心律，若是朗讀未有重音停頓，表情不充分，則會有錯誤現象出現，無法表達詩人的思鄉情懷。漢語語調出現變調情況，短語進入句子層，聲調調值會受到句調影響，聲調和句調調值會在此發生改變，這有科學依據。

三、結語

讀者應意識到作者在文章中所表達的情感，探究意象心律，便于找到最佳的節律方式，從而恢復作者的有效信息。朗讀就是要推敲選擇最佳的這一個，深刻地理解作品，解碼作品，同時運用節律手段進行整合，方可保證朗讀順利。漢語朗讀的最高境界就是無技巧。當音律和心律相碰撞，所產生能量會超過作者本意，也是一種再創造力量。

參考文獻：

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[2]王金萍.強化朗讀練習，培養從教基本功——古代漢語教學改革實踐[J].滄州師范學院學報，2018（03）.

（作者簡介：王小希，女，中國傳媒大學播音主持藝術學院本科在讀，研究方向：播音與主持藝術）（責任編輯 王瑞鋒）