基于互聯網背景下高校混合式教學模式創新應用

閆慧敏，陳文靜，梅 美

（甘肅鋼鐵職業技術學院，嘉峪關 735100）

1 互聯網背景下的教學內涵

全國兩會在2015年的報告中指出了“互聯網+”的相關計劃，即通過科學合理的利用互聯網平臺和信息通信技術，有機整合包含傳統行業的各行業和互聯網，并在位于新領域的新的生態進行開拓的一種形態方式。高等教育依托互聯網背景的現代信息技術，可促進泛在教育概念的實施，并在教育的數字化、網絡化和智能化的支撐下徹底顛覆傳統課堂的講授方式，使“以學生為中心”的新一代的教學模式得以實現。

2 互聯網平臺下的教學模式

（1）MOOC（Massive Open Online Courses），是指開放式的大型的網絡課程，主要是通過有效的整合不同形式的數字化的資源，增強課程資源的豐富性。美國許多知名大學2012年對學習平臺陸續進行設計并開發，在政府的支持下我國各高校也開始不斷完善MOOC相關資源，學生還可以在學習時對網上免費的課程進行系統的利用；（2）移動教育指的是學生在移動互聯網背景下通過有效的利用自帶移動智能終端即時進行互動和反饋的一種教學信息化的模式。

在互聯網背景下，教學中充分融合了信息技術，慕課、微視頻、翻轉課堂、MOOC等教學模式，通過重構師生教學地位及教學過程，達到改變傳統課程重視理論、結果、課堂，而忽略實踐、過程、課外的現實狀況，并在提升教育教學質量方面加大了重視的力度，合理的引入高校智慧教育云平臺、華為軟件開發云平臺、超星泛雅網絡教學綜合服務平臺等為教學提供相關服務，并通過對移動教育手段的有效利用實現混合式及泛在學習，為有效結合以互聯網為基礎的新型的教學關系和線上線下融合的教學模式的構建提供了堅實的基礎。

3 基于自適應“翻轉課堂教學＋移動教育”的混合式教學模式的提出

混合式學習主要是指充分的結合傳統學習和網絡化學習的優勢，即教師不僅要充分發揮教學中的主導作用（如引導、啟發、監控等），還應在此過程中充分體現學生在學習中的主動性、積極性和創造性。

如新工科大類計算機學科教學問題，也是許多教師需要面對的難以解決的問題，由于該課程的知識結構和思維方式具有其特殊性，導致學生從開始學習這門課程就感覺到其的復雜性和抽象性，而因此產生畏懼心理，進而失去了學習的興趣，使學習狀態和學習效果都受到重要的影響，所以課程教學中應該創造一種新的教學模式，重視培養學生的設計思維和應用能力，通過層層遞進，使學生逐漸提升能力。而移動教育模式背景下，不會在時間和地點上制約學生的學習，達到有效的融合線上和線下學習的目的。

翻轉課堂指的是在課外讓學生自主對課堂上所應講授的知識進行學習，課堂上主要強調師生的互動，強調在學習中學生是主體，但是也不能一概而論翻轉課堂，應該根據學生的實際情況，采取針對性的措施。因此在具體的教學過程中翻轉課堂的理念不能完全照搬，所以自適應翻轉課堂教學＋移動教育的混合式的教育理念在此時被提出，在課程教學活動中針對性的融入翻轉課堂教學模式，為學生學習提供更多的便利。

4 “翻轉課堂教學＋移動教育”的混合式教學模式的實施過程

4.1 教學的實施

（1）課前。上課之前教師就應該對所需的教學資料和視頻等進行充分的準備，合理的部署學習任務，對學生課前預習起到有效的指導作用。通過徹底的顛覆以往的教學模式（先教后學），使學生先學習，做學習的主體，使學生學習的主動性得到充分的的調動，同時意識到學習過程中的主體地位，并通過科學合理的利用MOOC、微視頻等教學資源，為學生提供豐富的教學內容。

（2）課中。把以往對多個知識點按順序講解的傳統教法擯棄，然后通過對各種教學方式的擴展，教師根據學生在課前學習的效果和教學內容的難易程度制定針對性的教學方法，不完全按照翻轉課堂先學后教的方法。在教學過程中主要重視培養學生的實踐能力，可以對各種教學方法進行合理的利用（如案例教學法、項目教學法、行為導向教學法、任務驅動教學法、思維導圖教學法等），重視教學中的新任務通過新矛盾合理導出，培養學生主動思考的能力，以此使學生把課前所預習的知識串聯起來，在講授內容時盡可能站在學生的角度，根據問題進行合理的推導。

（3）課后。通過教學效果的評測，總結并改進不足之處，并輔助手機學習客戶端、互聯網+網絡學習平等新媒體教學手段，為學生提供多元化的學習手段，便于對學生學習狀態進行有效的掌握。

（4）基于BP網絡的學生學習狀態評價。隨著學生是教學主體的理念的不斷深化，及在實踐中充分的發揮其主體作用，評價學生學習狀態的機制意義重大，所以采取何種方式科學的評價學生的學習的態度和主動性，達到充分調動學生學習積極性的目的，使其主動參與教學活動，通過有效的發揮混合式教學模式的優勢，實現進一步提升學生自主學習和管理能力的目的也是提升教學效果的一種有效方式。

另外我們還在具體的教學實踐中提出了采用優化附加動量和自適應學習速率后的BP神經網絡對學生學習情況進行評價的指數。利用BP神經網絡可形成數據分析模型，即分析結果時可根據樣本的特征進行，所以具有較強的適應性，教師通過對這種模型進行合理有效的利用，可以更熟練掌握學生的學習狀態，并對其提出針對性的指導。

4.2 課程考核方法

教學的目的是學會，而不是死記硬背。因此在課程考核環節應該以“能為中心”，不僅考察學生對基礎知識的掌握程度，還應該對其設計程序與認知和理解面向對象程序設計思想的能力進行考量；同時還應把過程管理融入課程考核，盡可能不出現出勤率等簡單的考核方法，而應對學生課堂教學和完成實驗環節的質量進行量化。

（1）按照不同的需求，考核時分層次：采取這對性的考核措施，應相適應與理論課程，綜合考慮不同民族、不同層次的學生的接受能力，考核時保證為學生設定的題目應分出難易程度，在考核中還應該綜合考慮人文因素；（2）改變傳統的靜態的考核方式，采用權重不同的模塊化的考核機制；（3）課堂上采取課堂討論、學生互評和教師給分等模式分組對課前學習的內容進行匯報。

4.3 評價課程教學效果的方法

（1）應在總結和考核學生學習內容的時候分階段進行，對每個教學階段的效果的評價引起重視；（2）對學生的學習主動性和學習態度引起重視，可利用溝通調研、登陸題庫次數、題目完成的數量及在線學習平臺的學習時間等統計分析對其進行正確的評測；（3）比較分析學生掌握知識和動手的能力，通過階段性的對歷年考試相同的題目或項目的學習效果及成績進行考核進行分析和比較；（4）對學生匿名的反饋采用調查問卷的方法進行收集，以此評估教學效果，進而對教學方法及時的進行改進和調整。

4.4 教學模式的反饋

通過對學生訪談和問卷調查得出：自適應翻轉課堂教學+移動教育結合模式在教學過程中的應用，對于水平中等的學生受益最大，因為這部分學生的自律性較強，而且可以按照老師的合理安排進行有節奏的預習，和傳統課堂的教學模式相比，較大程度的提升了其學習的效果；而處于中下游階段的學生因為其自律性相對較差，因此想要提升其學習的效果，對其進行階段性的考核和測評無疑是科學的選擇，可在實時掌握學生具體學習情況的基礎上，進一步提高學生自主學習的意識。

5 結束語

總之，互聯網技術在高等教育的發展中起到了有效的促進作用，通過充分的利用多種教學模式的優勢，打破了傳統的以教師講授為主的課堂教學模式，通過線上線下的有效結合，以新的教學理念為指導使翻轉課堂實施中的部分難題得到解決，達到了教學中以學生為中心的目的，為互聯網背景下高校教學模式的研究提供了新的思路。