探析項目教學法在中職鋼琴課教學中的應用

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(秦皇島市中等專業學校)

中職學校學生的來源大多是初中階段各方面較差的學生，普遍存在厭學心理，缺乏積極的學習動機和明確的學習目標。他們有的是對各門課程的學習均缺乏興趣，有的是對某一門或某幾門課程有恐懼感。學前專業鋼琴課的學習由于技巧性比較強，入門階段比較枯燥、難學，學生往往感到比較頭疼，慢慢喪失了學習興趣，造成學業成績不理想。

但隨著年齡的增長、知識的增多、交往的擴大，中職學生自我意識迅猛覺醒，產生強烈的被欣賞和被喜愛的要求，這種對贊賞的要求使他們的自尊心、好勝心不斷強化，是促進其個性發展的積極因素，如果我們教師能抓住這一點及時的表揚他們、欣賞他們，將對他們的成長帶來積極深刻的影響。

因此，怎樣讓每個中職學生都學會“接納自己”，增強他們的自信，培養他們的自尊自愛，幫助他們增強自我動機，積極開發他們的自我調控能力，對自我進行管理，并在此基礎上使自我得到成長，使潛能得以發揮，這是我們教師應該深刻思考的問題。那么在教學中就要更新教學理念，探索更適合他們的教學方法。

一、項目教學法簡述

項目教學法是德國雙元制職業教育中最為典型的以學生為中心、以培養學生的獨立工作能力為主要目標的教學方法。

在項目教學法指導下的課程和教學體系，改變了傳統的三個中心的教學觀，即以教師為中心轉變為以學生為中心，以課本為中心轉變為以項目為中心，以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。項目教學法學習的開展，使學生涉及的內容和范圍遠遠超出教科書規定的內容，學生對知識的渴求更為強烈，從而激發起極大的學習熱情。學生在課堂上學習更加積極主動，所有需要解決的實際問題，由學生共同參與，共同討論，在討論中承擔不同的角色，在互相合作的過程中，使實際問題最終獲得解決。解決問題的過程既是學生們學會學習的過程，也是學生們獲得知識經驗的過程。由于學生參加全部教學過程，從信息的收集、計劃的規定、方案的選擇、到目標的實施、信息的反饋、成果的評價，學生既了解總體，又清楚每一具體環節的細節，因此以培養學生的獨立工作能力作為教育的主要目標，著重培養學生的組織、交流、知識、工作和承受壓力的能力。

采用以學生為主體和行動者的教學方法克服了傳統學校里以教師為中心，學生采用報告式、接受式的學習方式所帶來的學習被動性等不足。以學生獨立完成為主，教師通過控制、觀察、咨詢、評價和決定的方式進行指導。

項目教學法的應用帶來了從教師到學生的深刻變化。那么，在鋼琴課上能不能嘗試運用項目教學法呢？我在教學中做了一些嘗試，以拋磚引玉。

二、項目教學法在中職鋼琴課教學中的具體應用

以人民教育出版社幼師專業《鋼(風)琴》第一冊《可愛的家》為例。

(一)教學內容

學習小樂曲《可愛的家》的彈奏。

(二)教學重點、難點

1.雙手配合協調流暢有表情的演奏全曲；

2.大小附點的節奏準確彈奏；

3.全分解和弦伴奏手法的滲透。

(三)教學方法

1.項目驅動法；

2.講授法；

3.練習法。

(四)教學設計思路

1.準備階段。將整個班級36人分為4個項目小組，每組選出1名組長，由組長負責組織小組成員討論項目要求，落實項目分工并實施，形成教師、項目組長、小組成員三級管理體制。上課形式也有相應的變化。

2.展開階段。提出工作任務，明確項目完成的進度時間表，要求小組長對該項目實施過程做詳細記錄，如人員分工(可按小節)，具體進度安排、出現的問題、問題解決的方法等。教師跟蹤每組的學習情況，參與討論，及時進行技術技巧的輔導，協調小組中出現的分歧;鼓勵學生大膽、富有想象力的設想，對學生中出現的“主見”給予充分肯定。

3.結束階段。教師及時對完成的一個個階段性小項目進行集中解決，最后做出學習評價：評定從兩反面入手，即結果性評價和過程性評價。結果性評價主要是考察學生是否達到了學習目標，過程性評價主要是考察學生的學習能力、協作能力、工作態度，并當堂給學生打出平時分。

(五)教學設計

1.導入：

情境導入：師生同唱《可愛的家》(情境導入，師生關系融洽，氣氛和諧，有利于課堂的進行)

2.簡介樂曲并示范，激發學生的學習熱情和求知欲

這首樂曲旋律深沉、樸實，表達了遠離家鄉的黑人對故鄉、對親人深深地思念之情。聽老師把這首樂曲彈奏一遍(教師示范)。

3.分組討論學習任務目標，教師參與討論、答疑解難并輔導。

4.學生匯報討論結果、完成任務情況、教師在點評的同時講授彈奏要求，突出學習重點、突破難點。

(1)學生匯報討論結果，完成目標任務情況。

(2)評價學生學習情況。過程性評價(學習能力、協作能力、學習態度，并當堂打出成績)；結果性評價(考察學生是否達到了學習目標)。

(3)教師綜合學生學習討論結果并進一步明確彈奏要求、突出重點、突破難點。

一是右手用連奏彈奏旋律。全曲共4個樂句，每句都是弱起，注意大小附點、節奏的準確。

二是左手以分解和弦伴奏，在幼兒歌曲伴奏中經常用，同學們從現在開始就要有意識地了解它們的用法。練習時單練左手伴奏，注意和弦間用連奏彈奏，要平穩、連貫、均勻。

三是雙手配合協調自然，右手大小附點節奏與左手伴奏配合準確

四是教師再示范一次，請各組同學來觀摩。

5.小結本課，鼓勵學生再接再厲繼續努力。

三、項目教學法與傳統教學法的比對

長期以來，我們沿用的傳統教學法是以講授法為主，教師講，學生聽，學生接受知識完全是被動的，主觀積極性、能動性和學習熱情不能得到充分發揮，教學效果不理想。項目教學法的基本思路是實現教師的主導性與學生的主體性相結合，在項目教學法指導下的課程和教學體系，改變了傳統的三個中心的教學觀，即以教師為中心轉變為以學生為中心;以課本為中心轉變為以項目為中心，以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心，學生對知識的渴求更為強烈，激發起學生學習的熱情和積極性。

在中職學前教育專業鋼琴課的教學中，教師總是放不開手腳，認為學生基本素質差，沒有自主學習能力，習慣手把手地教，學生的主觀能動性和學習熱情受到壓抑，慢慢地失去對鋼琴學習的興趣，甚至放棄鋼琴課的學習，到期末考試一大批學生不及格，反思一下，教師也有一定的責任。

當然，項目教學法在鋼琴課的應用，也有必需的前提條件，要同時配合其他教學法。由于鋼琴教學的特殊性，入門階段需要教師嚴格把關，基本手型、基本彈奏技巧、識譜方法等要循序漸進地傳授給學生，因此，項目教學法的應用在第二學期比較合適，而不可盲目地拿來就用。否則，教學會陷入一片混亂，反倒事倍功半。