基于過程控制的研究生培養(yǎng)模式探討

彭清艷

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基于過程控制的研究生培養(yǎng)模式探討

彭清艷

（西安理工大學 材料科學與工程學院，陜西 西安 710048）

針對研究生培養(yǎng)重結(jié)果輕過程的狀況，分析了研究生培養(yǎng)過程中入學、課程學習與考核、開題、課題研究與學位論文撰寫、論文答辯等5個階段的特征。結(jié)合實際工作經(jīng)驗，以5個階段為基礎(chǔ)，提出了研究生培養(yǎng)過程中關(guān)鍵環(huán)節(jié)的能力要求和針對能力要求的工作要點和成果考核指標。該成果可為開展基于全過程控制的研究生培養(yǎng)模式改革提供參考。

研究生培養(yǎng)；過程控制；關(guān)鍵環(huán)節(jié)；培養(yǎng)質(zhì)量

研究生培養(yǎng)質(zhì)量一直是高等教育關(guān)注的主要問題之一，很多教育工作者對此進行了多方面的探討。當前，大部分學校均以學位論文和學術(shù)論文作為研究生畢業(yè)的主要考核指標，造成學生入學后基本是圍繞著發(fā)表學術(shù)論文、完成學位論文開展學習與工作的現(xiàn)狀，同時在研究生培養(yǎng)過程中考核僅僅突出了入學和畢業(yè)兩個關(guān)鍵點，對于其培養(yǎng)過程的要求則存在弱化的狀況，基于此，本文在分析研究生培養(yǎng)過程的基礎(chǔ)上，探討基于培養(yǎng)全過程、關(guān)鍵節(jié)點控制的研究生培養(yǎng)模式，旨在建立基于過程控制的研究生培養(yǎng)模式，為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供一種新的思路。

1 研究生培養(yǎng)過程分析

按照研究生的培養(yǎng)過程，可將其劃分為入學、課程學習與考核、開題、課題研究與學位論文撰寫、論文答辯5個階段，各個階段的主要工作內(nèi)容如下：①入學。對于入學階段的工作，作為學校主要是嚴把復(fù)試關(guān)，參加復(fù)試的學生文化課程已經(jīng)考核合格，在復(fù)試階段，導(dǎo)師們主要應(yīng)加強學生入學動機、對專業(yè)的了解、學生的個人發(fā)展規(guī)劃以及心理素質(zhì)等方面的考核，尤其是隨著跨專業(yè)學生的增加，對于專業(yè)的了解和學生個人規(guī)劃的考核尤為重要。②課程學習與考核。課程學習階段是研究生入學后的第一個培養(yǎng)環(huán)節(jié)。按照研究生培養(yǎng)方案，在這個階段需要制訂研究生培養(yǎng)計劃，并完成培養(yǎng)計劃規(guī)定的課程。這個階段需要注意的是培養(yǎng)計劃制定的合理性、課程學習的針對性、課程考核方式的多樣性。③開題。研究生完成課程學習進入學位論文工作的準備階段后，首先應(yīng)確定研究方向，完成開題工作。這個階段需要關(guān)注的是如何確定研究方向，以及針對研究方向的現(xiàn)狀和發(fā)展情況，制訂研究工作和學位論文撰寫計劃。④課題研究與學位論文撰寫。這個階段主要工作是按照研究工作計劃實施研究工作、總結(jié)研究成果、分析研究過程、撰寫學位論文。⑤論文答辯。在論文完成后，經(jīng)導(dǎo)師審核同意，提交論文，通過審查后進入論文預(yù)答辯、答辯環(huán)節(jié)。這個階段的主要關(guān)注點是如何順利通過專家審核以及針對各種專家提出的意見完善修改論文。

2 研究生培養(yǎng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的能力要求

按照5個階段的劃分，每一個階段的質(zhì)量如何評價，也就是說如何評價學生是否滿足每個階段的預(yù)期要求，這點至關(guān)重要，也是全過程培養(yǎng)質(zhì)量控制關(guān)注的節(jié)點指標和要求。5個階段考察的重點分別如下：①入學階段需要考察的重點是學生的專業(yè)基本素質(zhì)、對科研工作的態(tài)度、職業(yè)規(guī)劃、心理素質(zhì)；②課程學習階段重點考察學生學習能力、對專業(yè)的理解能力；③開題階段重點考察學生的文獻綜述能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、研究計劃的制訂和科研項目的申請能力；④課題研究與學位論文撰寫階段重點考察學生的課題研究組織能力、關(guān)鍵問題的公關(guān)能力和論文的寫作能力；⑤論文答辯階段重點考察學生的語言表達能力、對提出問題的解決能力和對研究方向的拓展能力。

3 研究生培養(yǎng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)量化考核

研究生培養(yǎng)全過程質(zhì)量控制就是將工程上全面質(zhì)量管理的理念引入研究生教育，實現(xiàn)研究生教育的全過程質(zhì)量控制，美國的俄勒岡州立大學和英國的沃夫弗普敦大學已經(jīng)取得了良好的效果。結(jié)合我國研究生教育實際，應(yīng)針對每個階段的研究生培養(yǎng)能力要求，建立研究生培養(yǎng)關(guān)鍵階段的量化指標要求。研究生培養(yǎng)關(guān)鍵階段的量化指標如表1所示。

4 結(jié)束語

加強研究生培養(yǎng)過程管理是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要途徑，其過程管理應(yīng)該是一個動態(tài)的管理過程。本文在分析研究生培養(yǎng)過程的基礎(chǔ)上，對培養(yǎng)過程關(guān)鍵節(jié)點的能力要求與考核成果提出明確要求，旨在為建立全過程控制的研究生培養(yǎng)模式改革提供參考。

表1 研究生培養(yǎng)關(guān)鍵階段的量化指標

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2095－6835（2019）02－0054－01

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10.15913/j.cnki.kjycx.2019.02.054

彭清艷（1973—），女，工程師，主要從事研究生管理工作。

〔編輯：嚴麗琴〕