基于數字故事的“兒童劇創編與表演”課程設計與實踐

袁梁

“兒童劇創編與表演”是無錫城市職業技術學院近兩年開設的一門學前教育專業兒童戲劇研究課程，旨在把兒童戲劇理論與課程實踐結合起來。從講故事、改編故事、腳本創編再到學生的表演和演繹，有利于學生把教學技能融入到日后的教育活動中去。

傳統的兒童劇故事依賴于學生的舞臺表演和演繹，其中有些兒童劇故事本身不容易表達或被兒童理解。而數字故事具有“可視化”特征，可以更清晰地講述故事，同時，數字故事也更易保存、展示和共享。目前，無錫城市職業技術學院五年制學前教育專業兒童戲劇課程開發尚處于探索階段，缺乏獨立且較為完善的體系，如果能依托數字故事的課程教學設計和實踐，使課程設置更趨合理，非常有助于提升教學效果。

一、數字故事概況

數字故事是指把講故事的藝術與多種媒介（如圖、聲、視頻、動畫或者網頁等工具）結合形成的數字化講故事的新方式。數字故事與傳統講故事的最大差異在于其故事的呈現方式，是一種運用數字化技術來講述故事的新方法。

在歐美國家，數字故事早已成為一種常用教學方式，用以促進學生的多元發展。如美國舉辦的數字故事競賽促進了教育研究和教學項目的展開;意大利波里文化項目要求班級學習活動以數字故事的方式進行，以促進師生間的交流，提高學生的創作積極性。在國內，數字故事的應用領域主要集中在教育敘事、學生德育、學科應用等方面，尤其在中小學的語文、歷史、英語等文科類學科中運用較多，信息技術和綜合實踐課也有所涉及。

數字故事作為新的教學手段，有利于教師創設教學情境，重新審視教學設計思路，發現實踐中的問題，從而改善教學設計。因此，如何運用數字故事為“兒童劇創編與表演”課程提供有力的現代教育技術支持，如何將傳統的書面或口頭講故事的敘事方式與數字故事的“可視化”特征相結合，將是筆者課程設計和實踐的主要落腳點。

二、基于數字故事的“兒童劇創編與表演”課程設計

課程設計是指擬定一門課程的組織形式和組織結構，它決定于兩種不同層次的課程編制決策。廣義的層次包括基本的價值選擇，具體的層次包括技術上的安排和課程要素的實施。下面筆者以數字故事為教學資源，主要以泰勒經典課程開發理論和多元智能理論為指導，開展“兒童劇創編與表演”的課程教學，其中包括數字故事的課程資源開發、課程的設計與實施。

（一）課程設計準備

課程設計準備主要包括兒童劇課程內容、選擇數字故事制作工具、課程資源的開發和設計、數字故事制作的軟硬件配套等。對于“兒童劇創編與表演”課程的授課教師和團隊而言，基于數字故事的課程內容分析、課程組織與結構、課程學習方案、課程實施方案、達成課程目標所需的技術和程序等宏觀層面，以及課程設計的微觀要素（包括教學情境的設計、教學策略、引導學生學習活動的設計等）也是教師在課程設計中需要考慮的教學策略。

“兒童劇創編與表演”授課對象為五年制學前教育專業大一學生，他們已經具備一定的信息素養和創編故事的能力，有進行簡筆畫和運用繪圖工具創作繪圖的熱情和經驗，為從事數字故事創編工作打下了堅實的技術基礎。課程設計鼓勵學前教育專業學生將已具備的美術手繪故事能力和數字故事手繪技術相結合，以形成新的課程資源。

“兒童劇創編與表演”課程資源主要從課程教材、網絡資源、教師或者學生的知識與經驗等方面進行挖掘和開發。此課程教材的編寫，參考了南京師范大學出版的《表達·創作·表演——幼兒園戲劇教育課程》，將故事的趣味性與學生表演的現代性結合起來，使教材具有一定的藝術魅力，這與數字故事創作的“故事性”“藝術性”等特點相一致。同時，教材還結合學校每年舉辦的師范生“兒童故事”原創比賽，鼓勵師生將原創的優秀兒童劇故事制作成數字故事的模型，實現其成為真正“說書人”的夢想。

另外，學校還建設了6個具有學前教育專業特色的融“教學做”為一體的教學實訓室，包括“兒童劇創編與表演”實訓室（模仿幼兒園戲劇坊），使學生能在校內完成職前幼兒教師教育教學技能方面的綜合訓練。該實訓室配備的交互式電子白板能將教師和學生的數字故事作品充分展示于教學全過程。同時，計算機機房安裝的Flash、PPT2010、繪聲繪影、VideoScribe創意手繪視頻、MovieMaker等多媒體軟件為數字故事提供了很好的創作平臺和軟件環境。

（二）制作數字故事作品

數字故事的聲音、圖片、文字等需要進行一定的編輯、加工和處理。常見的數字故事制作工具PowerPoint2017中，文字設計需要簡約易懂，排版設計要盡可能簡單大方、清晰有條理。圖片的搜集可以借助網絡，也鼓勵師生自我拍攝，選擇清晰度高的圖片素材。圖片處理需要掌握基礎的裁剪、美化等，也包括PowerPoint2017幻燈片母版的設計與編輯。兒童劇音頻可以采用網絡輕音樂，也可采用師生的配音敘述或朗讀，輕音樂的選擇主要是為了烘托、渲染氣氛;兒童劇的聲音錄入和處理則需要師生借助錄音軟件或者PowerPoint2017的同步錄音廣播功能來完成。

實踐證明，對于教師而言，數字故事拍攝和制作是對“兒童劇創編與表演”課程設計的再加工過程，有助于提升教學實踐能力。同時，運用數字故事創設教學情境，可以重新審視教學設計思路，發現教學實踐中的問題，進而吸取教訓、總結經驗，加強和改善教學設計。對于學生而言，要充分調動制作數字故事的積極性，成為數字故事創編的實踐主體，需要具備一定的團隊合作和參與意識。數字故事作為新的教學手段，強調以學生為主體進行小組分工協作（根據學生興趣和專長，例如，有的擅長故事腳本，有的擅長手繪創作，有的擅長多媒體軟件的綜合運用等），讓他們分別成為數字故事的編劇、設計師、攝影師、導演等，從而鍛煉學生兒童劇創作應用能力、計算機媒體處理能力和整合編輯能力、團結協作精神、創新精神和自主探究學習能力。制作數字故事的基本流程如下圖所示。

數字故事的制作尤其是兒童劇課程的制作不是一蹴而就的，而是一個長期探索的過程。初學者可以首先選擇模仿他人的優秀作品，領悟其中的設計思想和制作要點，然后通過課程設計準備和實踐階段慢慢形成個人特色。

（三）基于數字故事的“兒童劇創編與表演”的教學實踐

傳統意義的教學模式是教師“教”和學生“學”，基于數字故事的教學模式可以向師生互教互學、“教學做”三位一體、師生“學習共同體”轉變。拍攝和制作服務于課堂教學的數字故事，豐富和提升了教師的教學手段和方式，吸引了不同特長的學生參與其中，激發了學生的學習興趣，為學生提供了高質量的課程體驗。

下面是筆者以“加油，鐵皮人”為主題展開的“兒童劇創編與表演”教學實踐活動。該數字故事的方案設計來源于美國童話故事《綠野仙蹤》，幼兒對故事中走起路來像機器人的鐵皮人特別感興趣。數字故事的情節創作部分設計了“鐵皮人不動了”的沖突，以引導幼兒大膽想象，創作出幫助鐵皮人活動以及為鐵皮人加油后的情感互動情節。

第一步，確定數字故事主題。通過教材、圖書館、網絡等渠道確定各自的故事主題及故事內容。最后經過討論，師生們都認為“加油，鐵皮人”的故事主題及內容有創新及學習的意義，在故事創編的時候應特別注重被人幫助和幫助他人的快樂情感體驗。

第二步，對故事中所包含的重要文字信息進行可視化處理，并做好課程設計準備。結合學前教育專業學生電腦手繪制圖的能力優勢和特點，讓學生分工合作對數字故事中多蘿西、稻草人、獅子、鐵皮人等形象進行可視化創作。同時查找相關網站，搜集圖片（如《綠野仙蹤》的城堡背景）、視頻（童話故事）、音頻（鐵皮人歡快行走的音樂）等各種素材，指導學生對其進行二次加工。

第三步，故事板的設計。故事板的母板設計要從兒童劇的創編故事入手，設計的故事板既要考慮故事的敘述性，也要考慮綜合性素材和故事流程的安排。

第四步，數字故事具體內容的編輯與合成。教師引導學生綜合運用地圖工具、故事書工具、拼貼工具、web2.0工具等編輯音頻、視頻、動畫、網頁，突出學生的主體地位，注重故事的可視化效果和藝術性特征，以技術來襯托兒童劇的情節和觀點。

第五步，對數字故事進行配音。背景音樂尤其要烘托出鐵皮人加油后的情感互動，為幼兒體驗戲劇表達和戲劇創作表現帶來快樂。

最后一步，所有小組成員對數字故事作品進行討論修改。

（四）基于數字故事的課程評價與總結

隨著網絡技術的迅速發展，教學中展示和分享數字故事的方式越來越豐富，包括數字故事網站、微博、數字故事QQ群、微信班級群、云空間、微信朋友圈等。在分享和保存數字故事時，不必拘泥于形式，鼓勵學生將創作的作品進行分享并互相點評。教師將每一次的數字故事作品匯總到學校“多媒體CAI課件設計與制作”課程和“兒童劇創編與表演”課程的資源庫中，形成課程信息化和數字化的可持續發展。

上表為本研究借鑒以往學者關于數字故事制作的評價標準而制定的多元化課程教學實踐評價量表（包括展示成果的評價方法、學生電子檔案的評價方法、數字故事運用于“兒童劇創編與表演”課程教學的評價方法等），此表有助于探索出有效的基于數字故事的課程方案和策略。

（本文系江蘇省教育科學研究院現代教育技術課題“基于數字故事的‘兒童劇創編與表演課程設計與實踐”研究成果，項目編號：2018-R-63822;中國學前教育研究會十三五滾動課題“學前教育師范生教育實習及其網絡交流平臺設計實現研究”研究成果，項目編號：G20180113;無錫市教育科學十三五規劃課題“非政府組織介入智慧社區學習平臺建構的研究”研究成果，項目編號：H/B/2018/003）

（責編? 李光遠）