陪伴學生共成長 探索德育新路子

劉景忠

一

中職班主任不好當。如果說基礎教育的班主任受到分數、成績的裹挾，那么，中職班主任則頂著“千萬不能出事”的巨大壓力。所不同的是，基礎教育的班主任死死“盯”住分數、成績，這樣的“盯”，學生理解，家長支持，社會默認;而中職班主任死死“管”住學生，這樣的“管”，往往是無奈之舉，甚至有可能因此引發對抗和沖突。

然而問題在于，作為中職班主任，面對困難，我們做了哪些努力？為了破解中職班級管理難題，我們有沒有真正地把自己“交出去”？有沒有動用我們的全部智慧去探索、去嘗試破解一個個難題？我們是淺嘗輒止地試圖帶好班級，一旦看不見效果便止步于抱怨、郁悶和倦怠，還是帶著永不言棄、屢敗屢戰的精神去走近一個個鮮活的生命個體，與學生共成長？最近我在讀的一本書，對這個問題給出了明確回答。

二

這本書的名字叫《走進心靈的教育——一位中職班主任與學生共成長的故事》。作者叫鄭艷霞，是河北唐山曹妃甸區職教中心的一名德育教師、班主任。鄭艷霞老師在書中講述了她在帶班過程中發生的一個又一個故事。透過這些故事，我看到了一位平凡而偉大的教育工作者。說她平凡，是因為她和其他中職班主任一樣，在面對學生的厭學、自我放棄以及極強的破壞力時，也失望過、痛苦過、哭泣過;說她偉大，是因為她始終沒有放棄過，她堅信人性的美好、情感的力量，堅信一切教育都將歸于學生的自我教育。正是由于這種堅信、堅定和堅守，鄭艷霞老師俯下身來，傾聽每一個學生的心聲，陪伴每一個孩子成長，并創造了一個又一個奇跡——她的班里沒有后進生，學生全都充滿陽光、自信地走向各自的廣闊天地。

三

或許有的老師會以為，鄭艷霞遇到了“好班”、好學生所以才更容易取得成功。事實上鄭老師不僅沒有那么“幸運”，而且和一般的中職班級相比，她所帶的班級更具典型性：一個春季招收的機械專業中職班，清一色的男孩子。這樣的班級，其管理難度可想而知。

鄭老師把學生比作“星星”，把自己看作“陪伴星星走路的孩子”，這個比喻既符合師生關系的科學定位，又貼切生動，令人產生美好的遐想。夜空中沒有兩顆完全相同的星星，每一顆星星都以自己獨特的方式存在著。作為“陪伴星星走路的孩子”，鄭老師所能做的就是擦亮每一顆星星，引導迷途的星星重新歸位。

鄭老師陪伴的這些“星星”，恐怕每一位中職班主任都不會有陌生感。“封閉自我的林宇凡”“散漫成性的劉佳偉”“孤僻暴躁的楊久”“中度抑郁自我放棄的孟鑫”“抱成團伙的‘F4” ……面對這些“星星”，鄭老師就像一名神奇的老中醫，通過望聞問切，找到“病根”，弄清“病理”，幾副藥下去，“妙手回春”，被擦去灰塵的“星星們”又重新熠熠生輝。

令我佩服不已的是，鄭老師為了讓學生做學習的主人，為了打造學習氛圍濃厚的班集體，活學活用古今中外教育理論，進行了一系列富有成效的教育實踐。當我讀到學生在鄭老師的帶領下愛上讀書、在學習上展開競爭、競相規劃自己的未來時，我被深深地感動了。這種將教育理論轉化為學生內生動力的教育實踐是最難能可貴的！

四

鄭老師的這本書，“淚點”很多，有不少段落我都是含淚讀完的。但是，讀完全書后我發現，“感動他人”只是這本書的“副產品”，這本書的核心價值在于，它讓我們看到，一個有作為的班主任在職業教育這片廣闊天地里，可以不再囿于教室，不再囿于“本班那點事”，甚至不再囿于校園，而是把教育的疆域橫向拓寬、縱向延伸。很顯然，這樣的班主任是不會“循規蹈矩”的，也是不會簡單地貫徹學校意圖或單純地袒護偏愛自己的學生的。這樣的班主任在班級管理中，一言一行，一招一式，都秉承自己的“初心”，都踐行自己的“使命”。只要符合“初心”和“使命”，便可“信馬由韁任馳騁”。因而，鄭老師帶班“不按套路出牌”，走的全是“野路子”，也因此走出了中職班級管理的一片“新天地”。

比如，學生與任課教師之間的關系，學生與家長的關系;又如，學生假期打工，參加企業招聘面試等。這些事情班主任可以管，也可以不管。但在鄭老師眼里，所有這些都是涉及學生成長的“大事”，都是“擦亮星星”的良好契機，因此她非管不可，非操心不可。當然，在“管”的方式方法上，鄭老師走的仍然是“野路子”：把所有這些“必須”做的事情都策劃成一幕幕精彩的“話劇”，其中的所有演員甚至包括導演、編劇、制片人等都由學生擔任。當代教育家魏書生“堅信每位學生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學生的助手”的教育理念，被鄭老師運用得淋漓盡致。正是因為她學會了“放手”，學會了“信任學生”，她的學生也學到了“自我管理的智慧”。

“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”中職班主任都在尋求擺脫“艱難”、走向幸福之路的密碼。鄭艷霞，這位靈動智慧、躬身實踐的一線中職班主任，她與學生共成長的鮮活故事和她的成長路徑，不就是對“幸福密碼”的最好詮釋嗎？

（責編 王鵬飛）