基于教科產融合的創新技能型人才培養平臺的構建

姚 平，張 俊，許 磊，顧文娟，陶 然

(蘇州經貿職業技術學院，江蘇 蘇州 215009)

1 引言

創新技能型人才一直是高職教育人才培養的方向。近年來，校企合作、產教融合共育人才一直是職業教育的熱點[1]，但仍然存在著高職教育與產業需求脫節、校企深度合作難以長久化、學生專業技能與創新能力有待提高等諸多問題。本文以我校江蘇省高水平骨干專業“紡織品檢驗與貿易”專業群建設為例，根據學校“一區二園三地”的建設總體布局，探索了在人才培養過程中構建基于教科產深度融合的創新育人平臺的方法，從而使傳統教學模式改變為開放、務實、契合企業生產需求的校企協同辦學模式，深化了教育教學改革，有助于建立校企供求關系及長效合作機制，并從根本上轉變教育教學模式和人才培養模式，幫助學校加快培養具有較強崗位實踐能力和靈活運用創新精神的創新技能型專門人才，幫助專業建立起更加契合企業需求的“校企園”一體化育人平臺，以提高學生綜合素質和就業率。

2 教科產融合的創新技能型人才培養平臺構建背景

在新的經濟形勢和產業轉型升級的大背景下，我國紡織服裝行業正經歷著“用工荒”、“人才荒”、人才流動快、人力成本上升等多重與人才有關的考驗。打造教科產深度融合的創新育人平臺已成為培養紡織服裝領域高素質應用型人才的迫切需要，也是紡織服裝產業轉型升級的關鍵所在。目前全國的紡織行業正處于新時期轉型升級的過程中，如何更高效、更環保的進行紡織品的生產加工，是行業企業需要解決的重要問題，而專業人才培養方案的制定，對于專業人才的教育及培養質量有著舉足輕重的作用。

3 打造教科產融合的創新技能型人才培養平臺

3.1 一平臺

政行企校四方通過優化，整合學院、企業、行業協會和產教科技園現有的紡織服裝實訓、實踐教學資源，改革校企深度合作模式，引企入校，打造“校企園”通力合作、教科產深度融合的創新技能型人才培養平臺。四方共建國家、省、市、校四級工程技術研發和新產品開發中心，在合理利用省教育廳經費、學校配套經費的基礎上，建設成以紡織服裝產業鏈為主線的實踐實訓教學平臺。通過軟硬件投入以及有效的管理，將平臺打造成為：(1)面向江蘇省高水平骨干專業“紡織品檢驗與貿易”專業群建設的人才培養平臺，重點建設紡織品檢驗與貿易專業，以此作為專業群核心專業帶動和輻射現代紡織技術、染整技術、服裝設計、產品藝術設計等相關群內專業的建設；(2)面向蘇州地區社會、紡織服裝企業等人員開展各項崗位實操技能、各類技能培訓和認證的平臺；(3)面向各類新產品設計研發、技術改進和服務等活動的平臺，以及為各類紡織服裝企業進行面料、服裝、絲綢旅游產品構型設計、打樣、技術咨詢、品牌推廣等服務的平臺。這個綜合性的教科產深度融合的創新技能型人才培養大平臺內含“四個中心一個小平臺”：紡織服裝設計中心；打樣實訓中心(紗線、機織面料打樣、針織打樣、染色印花打樣、服裝打樣)；紡織服裝檢測中心；絲綢工程中心；創意設計展示與貿易平臺。

3.2 二加強

一為加強人才培養校企合作體制機制的建設，構建一支學校與企業能手、行業技術人員有機組合的高水平實踐教師隊伍，將企業導師引入課堂教學，學生專業技能培養盡量實行“雙導師制”，進一步強化企業導師在學生成才培養過程中的引導作用，真正實現企業人才需求與學校專業人才培養的無縫對接，實現崗位實操技能的培養與學校實訓實驗教學過程的零距離；二為加強校企“四共合作“，即立足于校企實際合作現狀，進一步強化雙方共同投入、共同開發、共同培養、共享利益的人才培養模式，它區別于傳統的產學研和工學結合人才培養模式，強調理論實踐一體化，以行業和企業人才需求為導向，實現校企資源深層次共享共用，提高師生專業和崗位素養及社會服務能力，促進學生職業技能綜合素質的培養，成立由企業和行業技術專家和能手為主體的人才培養方案教學指導委員會，確保人才培養方案的改革嚴格契合企業崗位需求和人才技術技能標準[2]。

3.3 三促進

創新了“教學促競賽，競賽促科研，科研促教學”的新型課程改革方式，專業技能競賽能較好地檢驗階段性教學成果，促進專業人才培養模式的創新和發展，提高學生的學習效果，最終提高專業人才的培養質量。通過教學課程改革及人才培養質量的提高，促進學生專業技能水平的提高，通過競賽對教學效果進行檢驗，并對競賽經驗總結分析，促使相關專業教師進行更多的先進科研技術開發與創新，進而將成果應用于教學，進行相關課程的改革及完善，最終提升學生的實踐技能及專業水平。促進教學改革及專業建設發展，通過基于“校企園”平臺的教科產融合創新技能型人才培養模式，大力提高學生的實踐能力和專業技術水平，通過高質量的教學提高學生技能水平，通過競賽間接反映教學效果、激發教師科研創新的動力，獲得先進的科研成果，將其應用于教學，形成一個良好的循環，實現多方共贏，最終實現專業群建設與產業、行業、企業對接的示范作用；強化工學交替、頂崗實習，促進教學過程與生產過程對接；強化紡織服裝專業的課程體系改革，促進課程內容與職業標準對接、學歷證書與崗位職業技能對接。

3.4 四滿足

教科產融合的創新技能型人才培養平臺功能要具有綜合性，既要滿足學生教學實踐的需要，又要保障企業員工、社會勞動力技能培訓；既能滿足本校學生的人才培養需要，又能滿足本地區其他院校學生的職業培訓需要[3]；既能滿足教學改革，又能開展產品研發、對外技術服務；既能滿足本院資源的需求，又能滿足社會的共享需求。

4 結語

教科產深度融合創新技能型人才培養平臺的構建是從高職院校高素質高技能人才培養目標出發，為更好地適應新形勢下對高技術人才培養的需求，從而建立的一支師德優良、專業知識深厚、有一定行業背景、實踐工作經驗較豐富、專業技術應用能力較強的高素質教師隊伍，為紡織服裝印染企業轉型升級和服務地方經濟發展服務。“校企園”三方共育、 教科產融合創新技能型人才培養模式是學校、企業和科技產教園三方將企業技術改造、產品升級、專業教學等多方需求融合，制定人才培養方案，以適應新形勢下產業升級對先進技術及專業人才的需求。