“雨課堂”在高職《計算機網絡基礎》課程中的應用研究

高宋偉

（江蘇聯合職業技術學院淮安生物工程分院，淮安 223200）

1 引言

當前，隨著移動互聯技術的迅猛發展，數字化已經成為人們生活中不可或缺的組成部分，其中教育信息化正改變著高職教學模式，不斷興起的移動教學模式對傳統教學產生了深刻的影響。各類教學APP 已然成為傳統教學的補充和輔助，為廣大學習者提供了便捷，“雨課堂”作為移動端教學軟件的代表，已逐漸被各高職院校引入課堂。“雨課堂”是由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發，將復雜的信息技術手段融入到PPT 和微信中。通過雨課堂，教師可以課前將要上課的資料和課件推送到學生微信端；課堂上可以實現在線答題、在線交流互動；下課后又可在線布置課后作業。

2 傳統高職院校計算機教學過程中存在的問題

（1）教學方式陳舊。計算機技術發展迅速，計算機知識更新速度快，傳統教學大多數都采用照本宣科的方式，相對枯燥難懂，導致學生缺乏學習的興趣，缺乏學習的主動性和積極性，只以應付考試為學習目的。而在上機課時，老師多采用手把手教學，這樣導致學生不去主動的獨立思考，不去積極的思考解決問題的方式，全部依賴老師，達不到預期的教學效果。

（2）理論與實踐脫節。目前，大多數高職院校的計算機課程，由于學校本身條件所限，以及教學方式的陳舊，導致多數院校仍然以理論教學為主，實踐操作較少。高職院校更應側重于學生技術能力的培養，使學生能學以致用，才能更適應社會崗位對人才的需求。

（3）師生之間缺少溝通。高職院校的學生來自各個地區，教育水平不同直接導致了學生的素質和學習能力參差不齊。學生學習計算機的能力和水平不同，導致了在同樣的教學方式之下，有人聽不懂，有人覺得太簡單。如果老師不能跟學生及時溝通，做不到兼顧不同學生的水平，那么勢必會對計算機教學效果產生影響。

3 “雨課堂”在課程教學中的優勢

以計算機應用專業核心課程計算機網絡基礎為例，該課程是理論性和實踐性都很高的課程，教師可以通過“雨課堂”設計出內容豐富，形式多樣的課件，可以根據不同學生的情況布置預習和復習的任務，打破傳統教學模式中時空的弊端，促進師生交流。

（1）“雨課堂”提供了形式多樣、內容豐富的教學資源。教師可以利用網絡中海量的視頻、音頻、圖像等資源將枯燥難懂的理論知識，用生動形象的方式表達出來，能更好的幫助學生理解和掌握。教師還可以制作適合手機觀看的微課，錄制實際操作演示視頻，學生可以根據自己的水平反復觀看學習。另外“雨課堂”中的實時答題和彈幕互動，有效地提高了課堂教學師生之間的交流。

（2）“雨課堂”增強了師生溝通，調動學生學習的積極性。課前預習，課中講解，課后復習，采用課上+課下+課后的雨課堂教學形式，實現了教師對整個課程教學周期的數據采樣，從課前預習，課堂互動，課后作業等層面，幫助教師分析教學過程中的反饋數據，量化分析學生的學習情況，讓教師更好的掌握學生對知識掌握情況。

（3）“雨課堂”提升了學生的學習主動性。在教學實踐中，學生能主動地進行課前預習——課中討論——課后復習，積極完成老師布置的學習任務。借助智能手機的微信端軟件，學生可以在任何時間、任何地點進行任務學習，延伸了學習過程，讓學習過程變得輕松自由，學習興趣更加濃厚，真正體現出學生在課程教學中的核心主體。

（4）“雨課堂”解決了教學過程中動態評價。在傳統教學過程中，由于信息化手段的滯后，教師在教學過程中很難及時收集到學生在學習過程中狀況信息，無法及時獲取教學效果的反饋，也就無法根據反饋信息進行教學進度調整。在“雨課堂”的教學過程中，教師可以實時完成動態教學評價，根據教師端的數據分析，教師可以清楚地掌握學生學習狀況，根據反饋信息，可以及時進行教學進度調整。“雨課堂”有效地幫助整個教學過程形成良性循環。

4 “雨課堂”在計算機網絡基礎課程中的實踐

在2018-2019學年第二學期，本校計算機工程系以計算機網絡基礎為例，在微高1701班進行了實踐，將“雨課堂”教學模式加入到了教學環節中，具體操作過程包括：

（1）教師開設課程，通過二維碼邀請學生加入。在課堂教學過程中，學生也可以通過掃描ppt 中雨課堂的二維碼加入到開設的計算機網絡基礎課堂。

（2）教師將準備好的教學課件發布到“雨課堂”課程中。在課件的制作方面，教師應該思考預習課件和課堂課件的區別。預習課件要以提問方式，讓學生有思考、討論的過程，例如什么是計算機網絡ip 地址、什么是計算機網絡協議？而在課堂課件中要以解答問題的方式展示，也可加入隨堂練習題，讓學生在課堂上通過討論方式尋找答案。

（3）課前教師發布預習公告。教師在發布預習公告后，學生在微信端立即接收到推送的公告消息，學生便能根據公告消息進行項目預習。

（4）課堂教學過程中的練習。教師制作計算機網絡基礎教學資源庫時，在相應知識點位置插入隨堂練習題，這樣就能在課堂教學中隨時完成知識點學習。

（5）相關數據分析。在學生完成練習題以后，教師可第一時間看到學生答題情況的統計表，能清晰地了解學生對知識點的掌握情況，教師可根據統計情況對教學進度進行適當調整，有效保證了課堂教學效果。

（6）師生實時互動。教師在線發布相關試題練習后，學生會在線提出問題，教師可在線完成答疑，當發現比較集中的問題時，教師可在課堂中重點解答。

（7）課后鞏固學習。在授課結束后，教師可在微信端繼續推送課后練習題，讓學生在業余時間完成課堂知識的鞏固，有效把教學內容從課堂內延伸到課堂外。

5 “雨課堂”教學過程存在的問題

通過對微高1701班的教學實踐，“雨課堂”教學過程中一些問題也逐漸表現出來，主要包括：

（1）系統使用成本問題。此系統是通過微信推送方式完成和教師端信息的共享，使用到的軟硬件包括智能手機和上網資費，有些貧困家庭學生連智能手機都沒有，更不提如何使用“雨課堂”軟件了。

（2）如何有效監督學生學習情況。由于課前預習環節和課后復習環節是在線完成的，如何督促學生及時完成課前預習也是教師需要考慮的。還有課后練習環節，教師還要思考學生是否真實完成練習，如何杜絕相互抄襲。

（3）軟件本身問題。目前該軟件中提供使用的題型相對單一，主要是選擇題、主觀題，如果在題型類型方面增加更多的種類，應該能使學習效果更佳。綜上所述，“雨課堂”作為一種新的教學輔助形式，將其應用在高職院校計算機課程的教學中，可以實現精準教學、個性化教學、師生及時溝通，可以提高學生學習的主動性和積極性，對傳統的教學模式有很大的改善和幫助，使學生的綜合能力得到提升，達到高職院校計算機教學改革的目的，更適合在各專業各課程中進行推廣使用。