高職院校學生英語學習狀況調查

摘 要：本文通過對高職院校學生英語學習狀況進行問卷調查，分析其學習特點，探討影響高職院校英語教學有效性的因素，促進有效教學和學習。

關鍵詞：學生；英語學習；調查

近些年，隨著我國高等教育規模不斷擴大，高職院校已經成為了高等教育不可或缺的組成部分，高等職業教育也得到了社會前所未有的關注，但是由于生源結構復雜，學生文化基礎和學習能力參差不齊，如何針對學生具體情況因材施教，提高教學有效性，增強學生的英語應用能力，滿足社會對高素質人才的需求，是值得我們探討和關注的問題。為此，筆者對我院的學生進行抽樣調查，了解其英語學習狀況和特點，以期增強教學針對性，提升英語學習效果和教學的有效性。

一、調查設計方案

（一）調查對象

本次調查問卷采用隨機調查形式，所有受調查對象均為我院在校學生，涉及不同專業，不同學制。調查共發放問卷100份，回收問卷100份。

（二）調查方案

本次調查采用問卷的方式獲取數據，問卷內容由筆者自行設計，包含16個問題。問卷設計采用萊科特量表，用百分比顯示統計結果。

（三）調查內容

調查問卷內容學生涉及生源狀況，學習狀況，學習目的等內容。調查學生生源狀況是為了增強對學生的了解；調查學習難點是為了有針對性教學；調查學習狀況是為了因材施教，提高教學效果；調查學習目的和動機是為了發現學習者的學習動機，提高其英語運用能力。

二、調查結果及分析

被調查者根據問卷內容，就學習狀況、自主學習、學習目的等方面進行選擇，筆者就調查結果進行了分析。

（一）英語學習狀況

調查發現，有59%的學生對英語學習不太感興趣，僅有22%的學生對英語感興趣，并且與之相對應，對英語感興趣的學生普遍成績要優于不感興趣的學生，這也從客觀上證明了“興趣是最好的老師”。

劉潤清教授指出，“學習興趣、認知方式、人格因素、焦慮感等都是影響學習者外語學習的心理因素”，而學生缺乏學習興趣，就喪失了語言學習的基礎。學習者是否對英語學習感興趣，在一定程度上決定了他們是否會投入更多的時間和精力，從而對英語學習成績和教學效果產生直接的影響。

（二）英語自主學習

通過問卷調查，筆者特別關注了學習者的自主學習情況。受調查者每周花在英語學習上的時間多于2小時的占11%，1-2小時的有23%，1小時以內的46%，有20%的學生課后根本不學英語。在課余時間通過報刊、雜志、小說、廣播、影視等學習英語的只有15%，偶爾的58%，從不的達到27%。就學習習慣而言，經常會自覺進行課前預習、課后復習的12%，偶爾的35%，如果老師要求，會進行預習和復習的占43%，從不的10%。課堂表現方面，會認真聽講、做筆記的占41%，偶爾的16%，從不的13%。

由此可見，高職學生的學習自主性差，被動學習者所占比重較大，有待進一步加強，而如何提高學習者的積極性和主動性是英語教學者應該引起重視的問題。

（三）英語學習困難

英語是一門強調聽說讀寫譯的綜合能力的學科，要求學習者在經過學習之后，能夠熟練運用英語進行交際，但是，由于高職院校的學生生源的特殊性，來自于偏遠地區和教育不發達地區的學生占了很大比重。他們長期學習過程中形成的“啞巴英語”，會讀寫、難聽說，甚至部分基礎差的學生聽說讀寫各方面都有問題，語言知識不能轉化為交際技能，英語的實際運用能力受到很大限制。然而英語的交際能力在很大程度上又影響學生的自信心和英語課堂上參與活動主動性和積極性，嚴重影響學生的學習效果。

（四）英語學習目的

通過調查，學生學習英語的目的多種多樣，出于自己的興趣愛好學習英語的僅占4%，21%的學生是為了找到好工作，24%的學生是為了進一步學習深造，還有23%的學生對英語純粹不感興趣，僅僅是因為學校安排不得不學。

英語學習受到學生學習動機的影響，學習動機分為外在動機和內在動機，外在動機是外部因素綜合作用的結果，而內在動機則是對事物本身的興趣。學生對于英語學習的內在動機缺失往往會導致學習越來越被動，學習過程越來越枯燥，相應地學習效果也會越來越糟糕。

三、結論及建議

高職院校學生生源結構復雜，英語基礎薄弱，英語教學任重道遠。高職院校學生普遍希望學好英語，但是學習成績不理想，學習效果也差強人意，很多學生把這一狀況歸因于自身詞匯量少或者努力程度不夠，卻很少反思學習方法的問題。學習英語的目的大多是為了應付考試，過級，對英語學習的意義認識不到位。大體而言，高職院校學生英語學習的主動性不強，缺乏行之有效的學習方法，學習目的不明確，具有較強的盲目性。

盡管如此，作為高職院校的英語教師，對于學生的英語學習還是應該充滿信心，不拋棄，不放棄。在教學過程中，應該充分了解學生，根據學生具體情況，因材施教，注重學習方法的引導，真正做到“幫助學生學習，引導學生學習，促進學生學習，提高學生學習”。針對學生基礎薄弱的情況，要制定切實可行的教學計劃和目標，讓學生能夠聽得懂、學得會、用得上，切實增強學生英語學習的自信心和成就感。同時，教師應引導學生克服英語學習的盲目性，端正學習態度，正確認識英語學習的重要性，不能把英語作為應付考試、過級、找工作的手段。而高職院校的英語教師，應該在教學過程中探索新的教學方法和教學模式，培養和激發學生英語學習的興趣，提升學習效果，增強英語學習的有效性。

參考文獻：

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