專業學長制模式在《電子線路》開放性實驗課程中的應用

曹宏志

（廣西玉林農業學校，玉林 537000）

2017年，中國選手在世界技能大賽現場勇奪30枚獎牌，職業教育學生的專業技能水平高低成為了重點關注點。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出，“以服務為宗旨、以就業為導向”，中職學生要注重培養專業技能水平。但由于校企合作融合度不深、中職師資力量不足、學生學習積極性不高等多方面因素，導致當前中職生所具備的專業技能水平并不樂觀。《電子線路》開放性實驗課程作為提升電子電器應用與維修專業提升技能水平的專業基礎課，學生對專業技能基本操作的熟練度，直接關聯了其他課程的教學進程。為此，如何抓住十九大報告中指出的“深化產教融合”契機，把握職業教育形式，培養具有工匠精神的中職畢業生，激發出更具有中國特色的創新力，是《電子線路》開放性實驗課程研究的熱點問題。

1 “專業學長制”教育模式

“專業學長制”教育模式主要是倡導學生自我管理，實現“在崗畢業生+在校高年級優秀生+在校低年級學生”三輪互動模式。一是在崗畢業生具有豐富的實踐經驗和企業工作經驗，擔任“在校高年級優秀生+在校低年級學生”的“學長”，參與到“在校高年級優秀生+在校低年級學生”的校內技能學習和校外的企業頂崗實習的過程中，通過言傳身教與共同探究學習，引導學生提前了解企業理念及工作方式方法，提高學生們的自我管理能力。二是在校高年級優秀生具有較好的專業理論水平和動手操作能力，主要是給低年級學生的技能學習方面給予指導，激發中職學生的學習興趣，提升學生們的綜合素質。三是在校低年級學生通過“在崗畢業生+在校高年級優秀生”學長們的學習、工作、實踐等方面的指導，及時發現問題，結合自己的思維能力，提出創新方法，實現三輪互動教學氛圍，打造高效和有效的教學方法。

2 《電子線路》開放性實驗課程的現狀及存在的問題分析

《電子線路》開放性實驗課程是基于《電子線路》基本理論知識，通過創新設計，形成“學中嵌思，思中嵌做，做中嵌學”驅動教學模式，但由于實驗室硬件設備不足、校企合作融合度不深、中職師資力量不足、學生學習積極性不高等多方面原因，導致《電子線路》開放性實驗課程還局限在數字及模擬實驗箱層面上，嚴重脫離了企業實際需求的技能水平。

2.1 《電子線路》開放性實驗課程內容設計脫離實際需求

為了讓教學更加形象化、真實化，提高中職生的動手操作能力，各中職學校加大投資購買模擬電路和數字電路實驗箱，將教學內容與實驗箱硬件設備聯系起來，通過“教師理論講解+教師實踐演練”，同學們往往容易“照葫蘆畫瓢”，不擅于深入思考，課程教學內容沒有嵌入企業的文化理念，工作流程，缺乏創新設計，嚴重脫離了公司企業的能力需求。

2.2 《電子線路》開放性實驗課程實施范圍“狹窄”

《電子線路》開放性實驗課程一般是采用同年級同班級“分組”實驗方式，教師下達任務書，學生依據任務書要求，經過“小組討論—小組分工—小組設計”等步驟完成課堂任務，一定程度上促進了學生們的團隊合作能力和動手操作能力。但是同年級同班級“分組”實驗方式實施范圍“狹窄”，只是局限于“同年級且同班同學”，難以激發出創新地“火花”，缺乏學長的指導，一定程度上難以提高學生自我學習的能力。且中職學校普遍存在師資力量短缺現象，教師數量少，學生數量多，“管紀律”和“教技能”難以雙管齊下。

3 專業學長制模式在《電子線路》開放性實驗課程中的應用

基于校企融合的中職學生技能學習學長制，發揮校企兩方面的人才、資源雙方的優勢彌補各自的短板，優化《電子線路》開放性實驗課程教學模式和教學實施范圍，改變傳統的數電模電實驗箱教學模式，提高中職學生的創新和動手操作能力，從而實現校、企、生三方的互利共贏。本文將專業學長制模式應用到《電子線路》開放性實驗課程—“多功能控制器”教學過程中，通過榜樣示范、企業文化影響、工作任務等方法，增強了學生技能學習的自主性和獨立思考創新能力，提高了自我管理能力。

3.1 教學內容及教學對象

“多功能控制器”主要包括聲控、光控、磁控、以及觸控四方面功能，通過建立生活中常見的“樓梯燈控制系統”來深化知識點，促進學生對“多功能控制器”電路工作原理的理解。

選擇電子171和電子172班同學為實驗組和對照組。即電子171班學生采用專業學長制開展“多功能控制器”開放性實驗課程教學，而電子172班采用傳統的開放式實驗方法。

3.2 專業學長制模式架構及教學方法

3.2.1 專業學長制模式架構

專業學長制模式架構對象主要包括教師、企業學長（優秀企業工作人員）、高年級學長（在校高年級學生）、電子171班學生。具體的做法主要有以下幾方面：一是由教師先選拔部分成績優秀、工作經驗豐富的高年級學生，經過教師對這些學生進行培訓后，逐步引導這些學生來給低年級學生的技能學習方面給予指導，激發中職學生的學習興趣，提升學生們的綜合素質。二是將“學長”對象擴展到企業中已參與工作多年的本校畢業生，通過“學長”參與到學校低年級學生的校內技能學習和校外的企業頂崗實習的過程中，通過言傳身教與共同探究學習，引導學生提前了解企業理念及工作方式方法，提高學生們的自我管理能力。

3.2.2 教學方法

（1）選擇元器件及實驗工具

實驗元器件主要包括：集成電路、燈珠、變壓器、電阻、光敏電阻、電位器、二極管、干簧管、可控硅、導線、電容、發光二極管、三端穩壓、三極管、蜂鳴器、繼電器、磁鐵、燈泡

實驗工具主要包括：示波器、電烙鐵、萬用表、電腦

（2）“企業學長+高年級學長”授課

企業學長主要針對自身工作，結合“多功能控制器”實驗系統設計，從現實應用、創新設計、工作流程、企業文化、產品評價等多方面對電子171班的全體學生開展教學活動。

高年級學長主要是結合自身的知識能力，對“多功能控制器”實驗系統工作原理、系統設計注意事項、實踐操作安全等方面傳授知識。

（3）專業學長制模式在《電子線路》開放性實驗課程中的具體實施流程

“企業學長+高年級學長”均一直參與到《電子線路》開放性實驗課程教學過程中，每個小組在完成過程中，可以查找文獻材料，結合高年級學長指導，掌握“多功能樓梯燈控制器”系統工作原理，優化“多功能樓梯燈控制器”硬件電路布局，選擇合適的元器件，測試電阻、二極管及電容等基本元器件的性能，在安全操作規定內正確焊接各個元器件。在企業學長的指導下，貫穿企業7s 理念，及規范化工作流程，引導學生在每一步操作中實現規范化，宣傳企業需求，促進學生創新力的培養。教師著重協調，營造合作氛圍，搭建電子171班學生與“企業學長+高年級學長”溝通交流平臺，共同設計出可用、實用的聲控、光控、磁控、以及觸控“多功能樓梯燈控制器”系統。

（4）專業學長制模式在《電子線路》開放性實驗課程中應用效果評估

電子172班采用傳統的《電子線路》開放性實驗課程教學模式，由教師單一主持教學過程，無法滿足電子172班分組指導的要求，教學氛圍不好，學生學習積極性不強，設計出的產品合格率48%。而電子171班引入專業學長制模式到“多功能樓梯燈控制器”教學過程中，“企業學長+高年級學長”全程參與教學，從原理講解、工作流程、7s 標準、創新設計、安全規范等方面指導與監督，將有效地方法和工作策略傳遞給電子171班學生，不但有效地緩解了專任教師的教學壓力，同時也能夠及時解決電子171班學生在操作過程中遇到的問題，激發了學生們的學習興趣，增強了學生的語言溝通能力和組織管理能力，提高了學生的創新能力，電子171班設計出的“多功能樓梯燈控制器”系統合格率高達91%。

4 結束語

專業學長制在《電子線路》開放性實驗課程中應用，可以發揮校企兩方面的人才、資源雙方的優勢彌補各自的短板，從而實現校、企、生三方的互利共贏。學校可以解決師資、實訓場所及設備等教學資源的短板問題，在校內與校外及課內與課外等空間與時間，對學生技能學習進行有效的組織與管理，同時也拓寬了學校的教學路子；企業可以解決招工、用工、員工培訓等問題；學生有了正面的學習榜樣與真實、友好的學習環境，得到有效的引導與指導，增強中職學生技能學習的自主性和獨立思考能力，提高他們的自我管理能力、溝通協調能力。