新課改下初中英語教學中存在的問題及對策

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，初中英語教學發(fā)生了翻天覆地的變化，各種全新的教學理念和教學模式應運而生，課堂教學效率得到了明顯提升。但是，在實際教學中依舊存在諸多問題，亟待解決。因此，教師立足新課改背景，對初中英語教學中存在的問題進行探索，并從轉變教學思想、提高對教材的處理能力、豐富教學方法等方面，扭轉初中英語教學所面臨的困境，提升英語課堂教學的效率。

關鍵詞：新課改；初中英語；問題與對策

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0049-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.035

在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學中，教師教學的重點是如何提高學生的英語成績，對學生能力的提升有所忽視，教學內容更加傾向于向學生傳授解題技巧，卻并不注重學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。顯然，傳統(tǒng)的初中英語教學模式已經無法滿足新課程改革對于學科教學的要求，轉變教學理念，創(chuàng)新教學模式，提高課堂效率已經刻不容緩。

一、新課改下初中英語教學存在的問題

（一）對新課程標準掌握不足

《初中英語新課程標準》中明確指出，七、八、九年級必須要完成三、四、五級目標。那么三、四、五級目標指的是什么呢？具體包含了哪些內容呢？教師必須對這些問題進行深入研究，才能將新課程標準牢記于心，更好地貫徹落實。但是在實際的英語教學中，部分英語教師對新課程標準的認識僅僅是停留于表面，對教學目標缺乏系統(tǒng)正確的認知，沒有將教學目標與英語教學實踐有效結合起來。

（二）對教材過分依賴

教學就是對現有的一切資源進行靈活運用，因此教材僅僅只能作為資源的一部分而非全部。甚至有的教師將“教教材”和“用教材教”這兩個概念混為一談。在實際的課堂教學中，他們往往按照教材流程從頭到尾將知識灌輸給學生，并沒有根據知識的難易程度進行知識梳理，然后要求學生機械式地記憶，這在無形之中就增加了學生學習英語的負擔。

（三）課堂教學形式單一

新課程標準對教師開展知識傳授的方式提出了更高的要求，主要就是改善以往教學體系中所存在的繁、難、舊等弊端，積極消除學生與知識之間的陌生感，通過科學的手段引導學生更好地開展學習。但是受應試教育的影響，“填鴨式”“滿堂灌”等教學模式依舊非常普遍，教師所講的內容、所采取的教學形式千篇一律，毫無新意，學生的學習興趣得不到提升。

二、新課改下初中英語教學的優(yōu)化措施

（一）轉變教學思想，提高教學質量

首先，合理交流，實現高效。在以往傳統(tǒng)的初中英語課堂教學中，教師占據著整堂課的主導地位，學生參與度不高，更多的是被動接受知識，這就導致師生關系不斷疏遠，有效互動也就無從談起[1]。枯燥乏味的課堂教學不斷消耗學生對學科的興趣，課堂教學現狀與實際英語教學目標背道而馳。

對此，作為新時代初中英語教師，必須要正確看待這一事實，認識到教師存在的價值與意義，利用課堂開展傳道、授業(yè)、解惑，切勿當課堂的復讀機，重視含義教學，在進行理論講述的過程中也要培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)和實踐能力，轉變教學觀念，探索全新的教學方法，推動課堂教學效率穩(wěn)步提升，助力初中英語課教學質量的提升。

（二）提高教師對教材的處理能力，削減對教材的依賴性

新課程改革的實施對初中英語教學產生了重大影響，不僅表現在教材版本的變動上，更體現在教學形式以及教學理念的更新上。在此改革背景下，英語教師對于教材的整理以及教學進度的掌握有了更多的話語權。為了保障課堂質量，教師要充分認知新課程改革的內涵，結合學生的學情，不斷提高自己對于教材資源的處理能力，能夠挖掘出教材中所蘊含的德育元素、核心素養(yǎng)元素等。

首先，根據新課程標準教師可以適當刪減部分教學內容，提煉更多知識重難點，提高課堂時間的利用率，減輕學生的學習負擔；其次，可以根據教學內容進行拓展教學，利用思維導圖將聯系緊密的知識點串聯起來，幫助學生構建完善的知識體系，合理豐富教學內容，在確保課堂教學質量的基礎上，為學生創(chuàng)造更多的實踐平臺。挖掘現有的教育資源，將生活引入到課堂教學中，削減對教材的依賴性。

（三）豐富教學方法，構建層次化教學結構

在新課改背景下，作為一名初中英語教師，必須要不斷探索、創(chuàng)新教學方法，突破傳統(tǒng)教學模式的壁壘，根據學生學情、教學進度，引入先進的教學理念和方法，逐步形成層次化教學結構[2]。積極為學生構建樂于學習、愿意學習的氛圍，激發(fā)學生的內在動力，保持對英語學習的興趣。

例如，課堂教學中教師可以采取小組授課的方式。小組授課指教師將班級學生均衡地分為若干小組，每組5～7人，以小組為單位進行課堂授課，教師不僅能統(tǒng)一為學生講解英語知識，還能單獨指導每一名學生的英語發(fā)音、語法以及寫作。并且當教師指導一名學生如何進行英語表達時，其他學生可以仔細聆聽，進行示范教學，促進師生之間、生生之間的充分交流，達到講解與示范、個性與共性、理論與實踐融合的目的。而小組授課形式有助于減緩學生心里的膽怯，改善當前學生不敢開口說英語的現狀。

總之，在新課改背景下，初中英語教師應結合教學目標，有的放矢地推進初中英語教學改革，在提高課堂教學效率的同時注重培養(yǎng)學生實踐能力，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]羅勇.探究新課改背景下初中英語教學中存在的問題以及對策[J].教育（文摘版），2016（8）：198.

[2]羅月華.新課改下初中英語教學中存在的問題及對策初探[J].神州，2018（7）：150.[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：游趙蓮（1979.2— ）， 女，傈僳族，云南維西人，中學一級，研究方向：中學英語教學。