以“趣”為梯，攀登知識高峰

鮑樹芳

摘要：隨著小學數學新課標的提出，廣大小學數學教師越來越注重構建妙趣橫生的小學數學課堂。這樣的課堂可以有效激發學生的學習興趣，亦可以促進小學數學教學質量的提升。為此，本文就如何構建妙趣橫生的小學數學課堂進行如下分析。

關鍵詞：小學數學;課堂教學

構建妙趣橫生的小學數學課堂不僅能夠營造融洽愉快的教學環境，還可以使學生體會到學習數學知識的快樂。所以，廣大小學數學教師應當積極主動地致力于小學數學妙趣橫生課堂的構建。為此，本文就如何構建妙趣橫生的小學數學課堂進行如下分析。

一、采用情景教學法，引發無限興趣

教師在教學中采用情景教學法，不僅可以使教學氛圍由枯燥乏味變得活潑有趣，還可以使學生盡情地品味課堂教學的快樂。所以，小學數學教師在進行數學教學活動時，應當積極主動使情景教學法與數學教學相互融合，從而助力妙趣橫生小學數學課堂的打造。

譬如，教師教學《分數的基本性質》時，可以采用情景教學法引發學生學習分數性質的興趣。首先，教師對學生說：“同學們，你們喜歡聽故事嗎？接下來，老師給你們講一個有趣的故事。有一天，熊媽媽去外地出差了。熊爸爸不會做飯，就給他的三個孩子買了一張大餅吃。在進行分餅的時候，熊爸爸把大餅的十二分之四給了熊大，把大餅的三分之一給了熊二，把大餅的六分之二分給了熊三。此時，熊二覺得自己分到的餅不多，就感到很不開心。那么，下面同學們想一想，如何安慰熊二呢？能不能用我們學習的數學知識呢？”于是，所有學生開始對教師講述的這個故事進行思考。他們在回憶故事，思考問題的過程中，自然而然地進入到一種生動活潑的故事情景中。幾分鐘過后，有的學生說：“我們可以利用分數的基本性質進行解釋。”有的學生說：“我們可以使用約分的知識對熊二進行安慰。”還有的學生說：“其實，三分之一等于六分之二等于十二分之四。所以他們分到餅的數量是一樣的。”再次，教師對學生說：“你們說得很好，讓我們繼續探究分數的基本性質。”于是，學生們饒有興致地投入到對分數基本性質的學習中。總之，教師在教學中通過設計《熊爸爸給三個熊寶寶分餅》的故事，創設一種故事情景。這有效引發了無限趣味。

二、設計小組合作學習活動，增添教學趣味

小組合作學習融合作、探究、交流、共享等因素于一體，具有靈活高效、生動有趣的特點。它與教學活動的深度融合，不僅可以使課堂教學綻放一朵朵鮮艷的“合作”之花，還能促進學生合作意識，交流能力，探究能力等綜合素養的提升。有鑒于此，教師在教學中，應當充分使小組合作學習與數學教學水乳交融，從而為妙趣橫生數學課堂的構建注入無限力量。

例如，教師在教學《平行四邊形的面積》的時候，就可以設計小組活動，從而增加教學趣味性。首先，教師對學生說：“假如我們將平行四邊形轉化成我們已經學習過的平面圖形，那么，我們就可以參照已經學過的平面圖形的面積公式，對平行四邊形的面積進行推導了，那么，下面請同學們想想我們可以轉化成哪些圖形呢？又采用什么辦法把平行四邊形轉化成其它圖形呢？下面，請同學們利用自己準備的工具在小組內部進行操作。”于是，各個小組的學生開始取出自己準備的學具，進行動手剪拼，并把自己的操作過程分享給組內其他同學。其次，教師積極主動地參與到小組合作學習活動中，對學生的討論情況進行指導。再次，教師對學生說：“你們是如何進行轉化的呢？哪位同學愿意到講臺上來演示，并說一說自己的轉化結果呢？”有的學生說：“轉化成三角形。”有的學生說：“可以拼成梯形。”還有的學生說：“轉化成長方形。”教師說：“同學們的想法很好，把平行四邊形拼接成各種已學過的平面圖形。請同學們想想，哪種圖形的面積我們會計算呢？學生說：“長方形。”接下來，各個小組就“把平行四邊形轉化成長方形”有關內容進行積極討論。最后，各個小組根據長方形面積公式推導出了平行四邊形面積公式。

三、使用生活化教學法，生發無限快樂

隨著新課改的不斷推進，學校對教師踐行陶行知的生活化教育理論給予了充分重視。所以，小學數學教師應當主動響應學校號召，積極地使生活化教學法與小學數學教學相互融合，合二為一，從而點燃學生學習數學知識的熱情，進而使小學數學展現出一幅幅多彩、直觀、生動的圖景。

例如，教師在教學《生活中的小數》的時候，就可以這樣做。首先，教師對學生說：“同學們，我們已經學習了小數的意義，小數的性質，下面，請你們聯系自己的生活實際，想想生活中的哪些地方用到了小數。”有的學生說：“有一次，我去菜市場買菜。賣菜的阿姨告訴我西紅柿的價格是3.5元一斤。可以說，蔬菜的價格用到了小數。”還有的學生說：“上次，我發燒了，我用體溫計測得體溫是38.6度。”還有的學生說：“去年，我參加了校級運動會。我100米的賽跑成績是20.85秒。運會會的比賽項目成績中也用到了小數。”總之，學生們積極思考，暢所欲言，整個課堂洋溢出一派快樂活潑的氛圍。其次，教師對學生說：“你們說得很好，可以說，小數在生活中無處不見，它的用途十分廣泛。”由此可見，生活化教學法能使數學教學生發無限快樂。

綜上所述，教師在數學教學中，應當深入挖掘數學教學中的趣味因素，并結合小學生的實際情況與興趣愛好選擇有效的、恰當的教學策略，從而讓學生以“趣”為梯，攀登數學知識高峰。

參考文獻：

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