淺談小學語文教學中寫作教學質量提高的策略

姬鳳美

摘要：小學語文是小學基礎教育階段中的一門基礎學科，其中寫作教學是語文教學的重點內容。但是當前寫作教學的實踐開展狀況并不好，逐漸成為了一個教學難點，需要教師采取有效措施進行解決和完善。本文主要探究了小學語文教學中提升寫作教學效率的策略，以供參考。

關鍵詞：小學語文;作文教學習作教學

寫作作為小學語文教學的重要環節，起到了衡量學生綜合能力的重要作用，也是小學語文教學的重點與難點。要想科學地開展習作教學需要一定的規劃研究，但當前在實踐教學中一些教師的相關教學活動卻存在著很大的問題，導致學生不愿意習作，或是沒有好的習作技巧，因此教師必須要深入開展教學改革創新，以新課程理念為指導，激發學生的寫作興趣，提高習作教學水平，培養學生的語文核心素養。

一、寫作教學要深入于日常語文教學中，引發學生的寫作興趣

一篇優秀的文章必定是經過作者智慧、感悟于一身的結合體，是作者平時的所見所聞所思所感的集中，所以教師在引導學生進行學習寫作時也應從平時的語文教學中逐步深入滲透，讓學生對寫作產生興趣，以至于愛上寫作。三年級的語文寫作內容多是以學生身邊的生活為背景進行開展，引導學生學會做生活的有心人，學會觀察生活。比如教學用書中涉及的語文寫作內容，讓學生書寫自己的課余生活，讓學生書寫自己身邊的人物，讓學生書寫自己感受到的秋天的快樂趣事等，都是以學生的年齡感知特點為內容進行開展的。而這些寫作內容的真正主題在于上文中提到的讓學生學會觀察生活，學會做生活的有心人。因此教師在平時的語文教學時就要加入這些元素，引導學生思考觀察。在學習《槐鄉的孩子》這一課文時主要以這里的特色——槐樹為背景介紹這里孩子的生活場景，用動作描寫來烘托孩子不畏酷暑、熱愛勞動的景象，這些需要教師在教學時深入講解，并以此為內容讓學生觀察自己周邊的生活景象，如此促成學生的積累才能有效地引導學生增加對于寫作的興趣，讓學生在寫作時以熱情飽滿的狀態投入進去。

二、寫作教學要注意材料的運用和分析，挖掘深層次的思想內涵

很多學生在寫作時如同匯報工作一樣，今天都干了什么，今天都發生了什么事情等等，全文如同白水一樣平淡無奇，了無生趣，這是因為學生沒有掌握核心思想，沒有運用合適的語言將自己著重想要表達的內容描繪出來。針對此種情形，教師在開展教學時就要引導學生注意材料的運用和分析，挖掘寫作材料深層次所要表達的思想內涵，如此也是教導學生學會貼合主題的表現，這樣學生在寫文章時才能言之有物，并且賦予個人的真情實感。如在練習寫作《生活中的傳統文化》這一內容時，教師先要以當地的傳統文化為背景開展討論，讓學生深入了解所在城市的傳統文化特點，然后根據該傳統文化的興起進行學習，探討該習俗是怎樣形成，有哪些歷史傳說和名人傳記，比方說端午節賽龍舟吃粽子是紀念偉大詩人屈原，屈原當年投江而死，而賽龍舟往江里面扔食物就是希望魚群蝦群能夠有足夠的食物吃，而不吃屈原的尸體等等，引導學生深入認識，并讓學生了解寫作這篇題目的最終用意在于讓學生領略傳統文化，弘揚傳統文化，學習傳統文化所表現出的精神實質，如此讓學生真正了解自己的寫作意圖和表達的中心思想，引導學生的寫作練習。

三、寫作教學要著重語言的積累，增加學生的閱讀量

“腹有詩書氣自華”，學生在進行寫作訓練時也是如此，只有內心擁有內容，在寫作時才能下筆如有神。所以教師在進行寫作教學時還要強調學生對于語言的積累，學習其他文章的寫作手法、應用技巧等內容，以豐富學生自己的學習，充實學生的寫作素材和應用。這就需要學生在平時注意閱讀文章，通過大量的文章閱讀來達到質的變化，形成學生自身的財富并將其指導于寫作實踐中。教師在教學時可以向學生推薦好書好文章，指導學生進行閱讀，并定期舉辦“讀書談心得”等內容的交流會，激發學生的閱讀積極性，督促學生的閱讀習慣的養成，引導學生通過讀書達到交友的目的，進而豐富于學生的寫作中，提高學生的寫作能力。除此之外，教師還要引導學生學會對生活材料加工積累，比如在日常生活中發生的事件、新聞中看到的事件等內容，是否有值得深思、學習、醒悟的地方，而這些生活賦予的智慧正是身為學生應該體驗到的，并指引學生學會將其轉化應用到實踐生活中的內容，將這些內容書寫出來，才是學生自身不斷學習不斷進步的結果，表現了學生個人智慧的集中結晶。由此看來，寫作教學的內容并不簡單，是調動學生各個感官神經一起綜合作用的結果，需要學生在教師的指點下長期練習和長久堅持，才能最終寫出真正的好文章。而文章的抒寫就是讓其他人共同觀看、討論的過程，讓其他人通過文章了解作者的人物內心、思想感情，從而產生共鳴，尋找啟迪，而這也正是開展寫作教學的最終宗旨體現，是學生學習寫作的最終需求。

四、寫作教學使學生的作文更具個性化，注重培養學生的想象力

小學語文習作教學，除了教學學生基本的寫作技巧以外，還需要注重培養學生的想象力。為此，教師可以從以下兩方面入手：首先是題目的設定要具有想象空間。以“未來的科學家是怎樣的”這一寫作主題進行教學，就可以趁機給學生播放相關的圖片或者視頻，進而鼓勵學生試想“我是未來的科學家……”，“我將來要發明一種超能書包……”。其次是題材的選擇空間要具有開放性。考慮到有的學生的語文寫作能力不是很強，為此，教師在題材的選定上應該盡可能給學生一個范圍，然后再讓他們自己選擇。總而言之，學生的想象力變得更加的開闊，他們動筆寫作的欲望也會變得強烈，與此同時，由于他們頭腦中已經儲存在大量的素材，所以即便是在最短的習作時間內，也能夠寫出十分優秀的作文。

結束語：

長期以來，習作教學都是小學語文教學中的重要組成部分，甚至和閱讀教學有著同樣的地位和作用。隨著近幾年新課程教學改革的不斷深化，小學語文習作教學開始得到了學科教師的高度重視，雖然其中也依舊存在諸多問題，但是只要師生共同努力，并互相配合，就一定能夠找到有效的解決對策。總體而言，在習作教學的深入影響下，小學生的語文寫作能力不僅得到了較為快速的提升，而且也促使小學語文教育教學事業改革目標得以有效實現。

參考文獻：

[1]詹仕斌.小學語文作文教學探究[J].西部素質教育，2018，4 （20）

[2]小學高段語文作文教學探究[J].郭紅星.學周刊.2018 （02）