高中化學(xué)實驗教學(xué)模式的多樣性、綜合性探討

劉銘巖

摘要：實驗是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，亦是提高學(xué)生化學(xué)能力的關(guān)鍵，教師需要依據(jù)教學(xué)課程內(nèi)容向?qū)W生演示或者組織學(xué)生開展化學(xué)實驗，從而提升學(xué)生化學(xué)素質(zhì)，并達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。因此，為了充分發(fā)揮化學(xué)實驗的作用，教師需要綜合利用多種實驗教學(xué)模式為其提供有效保障。本文鑒于此，主要探討高中化學(xué)實驗教學(xué)模式的多樣性與綜合性。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);實驗教學(xué);多樣性教學(xué);綜合性教學(xué)

引言：

隨著國家人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的進(jìn)一步推進(jìn)，高中化學(xué)實驗教學(xué)為滿足社會發(fā)展的需求必須進(jìn)行教學(xué)模式的探索創(chuàng)新，不僅需要完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)效果，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力與自主學(xué)習(xí)以及研究能力。開展綜合性且多樣的實驗教學(xué)，對保證實驗質(zhì)量與效果具有重要作用。因此，對高中化學(xué)實驗教學(xué)模式的多樣性、綜合性進(jìn)行探討具有現(xiàn)實意義。

一、關(guān)于多樣性、綜合性的化學(xué)實驗方法教學(xué)探討

在新課改背景下，基于化學(xué)實驗開展教學(xué)，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，對傳統(tǒng)教學(xué)模式予以更新，例如，可以采用分組實驗教學(xué)模式達(dá)到教學(xué)目的。具體而言，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以實驗?zāi)繕?biāo)為導(dǎo)向，首先，向?qū)W生講述實驗需要達(dá)到的效果;然后，向?qū)W生講述進(jìn)行實驗所應(yīng)用的儀器設(shè)備以及所需運用到的實驗原理等;最后，提示學(xué)生注意在實驗過程中應(yīng)當(dāng)注意的安全問題以及步驟問題。根據(jù)目前相關(guān)化學(xué)實驗教學(xué)經(jīng)驗以及具體實驗實踐，可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在實驗操作環(huán)節(jié)欠缺主動性以及探索性，僅僅依照教師所講解的實驗步驟進(jìn)行實驗操作，將實驗當(dāng)作課堂任務(wù)來完成，使得化學(xué)實驗開展的目的較難發(fā)揮出來。鑒于此，教師在對化學(xué)實驗方法進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)探索其多樣性與綜合性，即基于學(xué)生認(rèn)知能力，開展有助于開發(fā)學(xué)生思維的實驗教學(xué)，將實驗操作置于實驗講解之前，亦可稱之為探究性實驗。例如，分析硫酸銅晶體中結(jié)晶水的含量，該化學(xué)實驗即為探究性實驗，教師在開展具體實驗教學(xué)講授環(huán)節(jié)時，可以先讓學(xué)生開展實驗操作環(huán)節(jié)，，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，鼓起學(xué)生自行設(shè)計實驗方案、自行探索儀器應(yīng)用方法，在學(xué)生進(jìn)行實驗的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣解決儀器誤差等問題，從而得到精準(zhǔn)的測量結(jié)果。在實驗結(jié)束后，教師再展開對實驗原理、儀器設(shè)備等理論性知識的講授，確保達(dá)到良好的教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、關(guān)于多樣性、綜合性的化學(xué)實驗知識教學(xué)探討

實驗理論知識對于提高高中生化學(xué)科目分?jǐn)?shù)具有重要作用，充分掌握實驗方法與原理對于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能夠起到事半功倍的效果。因此，有效開展化學(xué)實驗并充分發(fā)揮實驗效果對于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)而言十分重要。教師進(jìn)行多樣性、綜合性的化學(xué)實驗知識教學(xué)模式探索也具有重要意義，具體而言，教師可以應(yīng)用實驗操作訓(xùn)練的方法，即進(jìn)行實驗演示以及分組實驗的方法，讓學(xué)生在自己動手操作前對實驗有所了解，既能激發(fā)其實驗的興趣，又能培養(yǎng)其觀察能力。另外，將探究實驗方法與實驗知識教學(xué)相整合，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索研究，即教師以學(xué)生為核心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以通過實驗預(yù)習(xí)、實驗、報告三個環(huán)節(jié)進(jìn)行。例如，關(guān)于驗證乙酸、碳酸與苯酚酸性強(qiáng)弱的實驗，在實驗開始前，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對所應(yīng)用的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握，可以通過分組的形式，讓學(xué)生對知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在實驗預(yù)習(xí)過程中教師針對學(xué)生的問題再進(jìn)行引導(dǎo)與講授，保障每個小組在開展實驗前對知識都有一定的掌握;在實驗進(jìn)行中，教師引導(dǎo)學(xué)生按照實驗對象進(jìn)行操作分工，比如，有的學(xué)生負(fù)責(zé)觀察、有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄、有的學(xué)生負(fù)責(zé)操作等，在操作結(jié)束后，給學(xué)生一些時間進(jìn)行組內(nèi)交流以及形成實驗報告;在實驗全部結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生對根據(jù)實驗報告依次對實驗操作環(huán)節(jié)所應(yīng)用的化學(xué)理論知識進(jìn)行講解，并分析具體實驗與預(yù)設(shè)實驗的差異以及產(chǎn)生差異的原因，最后，教師再進(jìn)行總結(jié)，保障充分發(fā)揮化學(xué)實驗所應(yīng)有的效果，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素質(zhì)的提高[2]。

三、關(guān)于多樣性、綜合性的化學(xué)實驗操作教學(xué)探討

在實驗操作教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)提示學(xué)生，其一，按照實驗流程進(jìn)行規(guī)范性操作，做好實驗記錄以及實驗報告所需內(nèi)容;其二，注意愛護(hù)實驗儀器設(shè)備，節(jié)約材料;其三，注意自身以及同學(xué)安全。例如，在進(jìn)行關(guān)于原電池原理及其應(yīng)用的實驗時，學(xué)生需要首先分別將銅片、鐵片插入稀硫酸中，然后使用導(dǎo)線將其連接在一起，插到稀硫酸中，最后在二者中間接入電流計，觀察現(xiàn)象并進(jìn)行記錄，在這一實驗操作過程中，教師應(yīng)當(dāng)提示學(xué)生，其一，進(jìn)行小組分工，注意用單安全以及不要觸碰到硫酸，并按照書中的提示流程以及教師講解內(nèi)容進(jìn)行實驗操作，注意做好實驗記錄;其二，注意愛護(hù)電流計設(shè)備，規(guī)范使用，在接入導(dǎo)線時注意節(jié)約資源;其三，注意自身以及同學(xué)安全。在實驗結(jié)束后，教師讓學(xué)生們進(jìn)行組內(nèi)討論并撰寫實驗報告、收拾與清潔實驗臺以及實驗儀器，同時，針對這次實驗，讓學(xué)生針對實驗現(xiàn)象以及實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究，為接下來的實驗討論學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在實驗操作教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位發(fā)表其看法，深入研究實驗現(xiàn)象，探尋化學(xué)原理，鼓勵學(xué)生進(jìn)行實驗創(chuàng)新設(shè)計，從而培養(yǎng)學(xué)生的科研精神與綜合素質(zhì)。

總結(jié)：

總而言之，化學(xué)教師開展高中實驗教學(xué)課程應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，探索多種綜合性教學(xué)模式，以創(chuàng)新的思路在行動上為學(xué)生演示實驗，在有效激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與知識探索欲望的同時，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識素養(yǎng)、實踐能力以及自主探索能力的提高，為學(xué)生全面發(fā)展提供助益，滿足當(dāng)今社會對高素質(zhì)人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋志明.淺談高中化學(xué)實驗演示課的開展[J].學(xué)周刊，2018 （31）：93-94.

[2]劉玉榮，史鵬園.“深度學(xué)習(xí)”視野下高中化學(xué)實驗教學(xué)：問題與對策[J].化學(xué)教育（中英文），2018，39 （17）：58-65.