“行動導向”教學模式在數控編程理論教學中的應用

孫毅 郭德憲

關鍵詞：行動導向? 數控編程? 理論教學? 仿真軟件

隨著新時代經濟的發展，行業和崗位更需要不但具有基本職業能力，而且還有跨專業綜合學習能力的高素質人才。中等職業學校肩負的使命是向特定的行業和崗位輸送合格的高素質技能型人才，依靠傳統的教學模式，很難適應目前學生發展的特點，達不到很好的教學目標，也很難適應企業對人才的需求。創新教學模式是中等職業教育可持續發展的有效途徑。

一、“行動導向”教學模式概述

“行動導向”教學模式是從德國引入的一種教學模式。所謂“行動導向”是指用已有的“行動產品”來串聯整個教學的組織過程，提高學生學習的興趣，促進學生學習的主動性，從而達到理論和實踐的有機統一。按照任務為支撐的“行動”過程組織課堂教學，能夠有效調動教師與學生間的互動，使學生在“做”的學習實踐中，掌握職業技能和必備的專業知識。

任務支撐的“行動”過程圖

結合數控仿真軟件的“行動導向”的創新教學模式，基本要求是以職業環境為教學的參照系，“以行動為導向，以任務為支撐”，使學生按照任務，在學中“做”，以學生分析能力、動手能力、綜合概括能力等為培養目標，較大地拓展學生對問題思考的深度和廣度。同時，由于中職學生不注重理論學習，如果只依靠實習前的數控仿真教學為實習操作做準備，教師講授就會出現多次重復的現象。而“行動導向”教學模式解決了重復教學的問題，讓學生養成運用已有的知識共同解決以后工作中可能會遇到的技術問題的習慣，對中等職業院校的學生很有針對性。

目前“行動導向”教學模式已逐漸取代了傳統教學中“視理論為基礎”的行為主義學習理論的教學模式，實現技能教學上的創新，已成為眾多職業教育教師鐘情及探索的新領域。

二、基于“行動導向”模式的數控編程理論教學依據

在傳統模式的數控編程教學中，教師以知識的傳授為中心，雖然在理論課堂上多媒體教學突破了板書教學的缺點，但學生仍很難主動地參與到理論課堂教學中，極度約束了學生學習潛能的發揮。同時雖然數控編程是一門實踐性強的課程，但數控編程的理論教學是不可或缺的，讓缺乏專業知識的學生直接進入實習教學是不行的。如何實現理論與實習教學的較好對接是關鍵。數控仿真軟件較好地解決了實習設備數量的限制約束，也解決了多媒體教學中，只有多媒體演示，學生“走馬觀花”的缺陷，使學生能“動手”操作，也實現了理論與實習教學的良好對接。

學習過程不是簡單的知識學習、記憶和提取，而是新舊知識的雙向互動。“行動導向”教學模式的關鍵作用，在于尋求建構與指導之間的平衡，實現指導性教學原則與建構性教學原則的有效整合。

三、數控編程的“行動導向”教學模式的構建過程

1.對教學環境的要求

首先是軟件條件。學以致用是教學的目的，理論教學中，學生認知的過程也是知識由陌生到熟悉、成型的過程，教師應盡可能地與實踐相結合。數控仿真軟件的應用，為學生學習提供了新的平臺，學生的理論學習過程能較好接近數控的實際應用，體驗完成“生產”的整個過程。同時，數控仿真軟件的應用也是教學改革的重要影響因素。

其次是硬件條件。計算機是軟件運行的載體，也是學生體驗的重要手段，與多媒體教學相比，能讓學生更直接地接觸操作，能人人操作，能直接檢驗學生課堂學習的掌握情況。計算機硬件設備的不斷完善，是以行動為導向、以任務為支撐的數控編程的理論教學的保障。

2.對教師的要求

教師要能熟練地操作計算機，并能熟練運用數控仿真軟件，能及時處理教學中會遇到的一系列問題。作為具有生產實習性的仿真教學，要求教師要具備雙師的能力，除具備必要的理論教學專業知識外，還要具備一定的生產實習經驗。同時作為新的教學形式，教師在教學管理上要重新調整，尋求新的管理方式，適應學生及教學的特點。

3.以任務為支撐的“行動引導”教學模式實施案例

（1）明確“行動”的目標任務。教學任務的內容，要符合社會對專業的需求，突出理論知識與生產實踐的結合，要有實踐意義，同時，又要符合學習規律。下面以運動路徑控制指令（G00、G01）章節做說明。

①所確定的目標：能掌握并能熟練運用運動路徑控制指令（G00、G01）編寫數控程序。

②需要解決的任務：運用G00、G01編寫走刀路線。完成簡單零件的加工編程。

③上課地點：計算機機房

④時間要求：4課時

（2）知識講解及仿真演示。運動路徑控制指令（G00 G01）章節重點是快速定位指令G00和直線插補指令G01。教師在講解時要利用多媒體視頻分別闡述G00、G01的主要應用場合，然后講述它們的指令格式、特點、應用方法，并用多媒體演示它們在仿真軟件中的使用。最后讓學生進行編程練習和編寫程序，在計算機上進行仿真操作，教師進行課堂指導。

（3）“生產”計劃安排。經過前面簡單的練習，學生基本上掌握知識的運用，明白各指令所代表的含義。為了使學生在實際使用時能綜合運用這些數控編程指令，教師還要結合學生的能力等布置難易程度合適的具有綜合使用指令的練習題。在運動路徑控制指令（G00 G01）章節，學生是初步掌握編程的指令，所以布置的任務應以簡易零件為導向，教師應引導學生對簡易零件進行工藝分析，編排加工工藝。

（4）操作實施。按照前面的工藝安排，學生根據所學的編程方法，編寫零件的加工程序，并把程序輸入到數控仿真軟件，進行“生產加工”。這一環節，學生動手操作，教師現場指導，充分體現出學生的主體地位。由于學生的接受能力有差異，有的學生可能掌握較好、完成的較快，而有的學生可能操作較慢，所以教師課前準備要充分，不同的學生要進行差異性管理教學，在備課時，準備好相關知識或題目，為他們提供良好的平臺。

（5）信息反饋。學習結束時，學生按照教師的要求把仿真的文件保存，并拷貝給教師，通過學生把自己的“生產”展示給教師，也反映出學生在學習中的掌握情況。信息反饋有利于教師把握學習的進度和講解的難易程度，是實施差異性教學的重要依據。

（6）成效評估。教師通過“檢測”學生所完成的“生產任務”，評估學生對知識的掌握。首先通過記錄學生的“生產任務成績”，對學生有一個過程性的評價;最后根據學生的綜合成績，對學生有一個綜合性的評估，較為全面地對學生的綜合能力進行客觀的綜合分析。

四、“行動引導”教學模式在數控編程的理論教學中應用的價值和意義

1.模式創新的特色

（1）打破了以往理論教學的局限性，改變了傳統的教學模式。學生可以在理論課堂上“生產實踐”，使“生產”和理論學習實現了有機融合，不但提高了學生的基礎知識、職業素養、溝通交流能力和解決實際問題的能力，而且開拓了學生的思維，發揮了學生的潛能，提高了學生的綜合能力和綜合素質，為學生今后的發展奠定了基礎。

（2）打破了知識學習的陳舊體系。這種教學模式建議學生自己搜集資料，加強自我學習。知識體系的改善，既幫助學生構建了一個全面的知識框架，又培養了學生學習的主動性，一定程度上改善了學生不好的學習習慣，提高了學生自主學習的能力，使學生能高效、高質地吸收新知識，有效地融會貫通所學知識。

（3）打破了以往對學生的評價形式。通過“成效評估”，以有力的實踐來證明學生自身的學習情況，使教師更加全面地評價學生，更加注重過程性和綜合能力的評價。

2.價值和意義

一年來，筆者學校在數控專業理論教學中實踐著以行動為導向的教學模式，不斷優化教學任務和細化實施過程，形成了一套相對較全面的教學計劃，教學效果顯著。學生參加天津市數控中級操作證考核，通過率達98%;用人單位普遍評價筆者學校數控專業學生適應能力強，能很快勝任崗位工作，愛信、電裝等大型企業還與筆者學校組建了數控專業的訂單班。學生也很接受這種教學模式，有學生在學習總結中寫道：“通過這種理論教學模式，我從剛開始的無從下手，到對知識的熟練掌握，讓我把原來學到的很多知識進行綜合，更加熟悉了相關的專業知識，之后進入實習教學更是得心應手。”

“行動導向”教學模式作為一種創新的教學模式，使教師在教學中起到了很好的引導作用，使學生能夠主動參與教學的全過程，達到了知識與實踐的有機融合，尤其是有效提高了學生的應變能力和適應能力，對于學生綜合素質的提升起到了很重要的作用，實用性比較強。但筆者學校在今后的教學中還需要不斷改革創新，總結教學經驗，進一步發揮“行動導向”教學模式的優勢，為中等職業學校教學改革提供新的思路和方法，從而達到理想的教學效果。

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（作者單位：天津機電工藝學院）