高職院校動物病理課程實訓(xùn)教學(xué)改革初探

安芳芳 胡 梅

（河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院，河南鄭州 451450）

在畜牧業(yè)中，畜禽疾病的防治非常重要，直接影響到畜產(chǎn)品的質(zhì)量，由于畜禽疾病疫情的頻發(fā)和復(fù)雜化，社會上對畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才的需求量逐漸增加[1]。為了提高高職院校對畜牧獸醫(yī)及其相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，更加契合教學(xué)目標(biāo)的培養(yǎng)要求，我們進(jìn)行了動物病理課程實訓(xùn)課的教學(xué)改革。高職學(xué)院畜牧獸醫(yī)及其相關(guān)專業(yè)的教學(xué)在具有較強(qiáng)的理論性的同時也具有較強(qiáng)的實踐性，學(xué)生需要在臨床實踐中驗證鞏固教師在課堂上傳授的理論知識，否則學(xué)生不能很好地理解并掌握這些知識，更談不上應(yīng)用和創(chuàng)新，因此，需要我們做好實訓(xùn)課的教學(xué)。 動物病理是畜牧獸醫(yī)及其等相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。同時動物病理一直被叫做“橋梁”課，原因是在基礎(chǔ)課和臨床課之間起連接作用，該課程不僅研究分析疾病發(fā)生發(fā)展的基本規(guī)律，揭示疾病的本質(zhì)，具有基礎(chǔ)性質(zhì)，該課程還研究病變識別、病理分析、剖檢技術(shù)等與動物臨床聯(lián)系密切，也具有臨床性質(zhì)[2]。能否上好動物病理課程的實訓(xùn)課，將關(guān)系到能否很好的提升學(xué)生專業(yè)技能，學(xué)生能否獨立分析疾病、診斷疾病和防治疾病。結(jié)合本人近些年的工作經(jīng)驗，下面就如何提高動物病理課程實訓(xùn)課的教學(xué)效果，總結(jié)幾點。

1 實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的動物病理課程教學(xué)偏重于理論教學(xué)，實驗教學(xué)開設(shè)的內(nèi)容、學(xué)時以及開設(shè)時間總是附屬于理論教學(xué)之后，造成了實驗教學(xué)課時少，實驗內(nèi)容彼此孤立、缺乏連貫性，學(xué)生也易于陷入重理論、輕實踐的誤區(qū)[3]。課程實訓(xùn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的動物病理基本技能和實踐動手能力，要求學(xué)生掌握畜禽常見疾病的病理診斷技術(shù)，能夠正確分析疾病發(fā)生的原因及其發(fā)生、發(fā)展過程[4]。在選擇動物病理實訓(xùn)課內(nèi)容方面，應(yīng)特別注意其職業(yè)技能的培訓(xùn)和綜合實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)[5]。所以我們要選擇在臨床中常見多發(fā)的實訓(xùn)項目，并且能夠滿足為后續(xù)臨床課服務(wù)要求的內(nèi)容。如局部血液循環(huán)障礙、水腫、脫水、細(xì)胞與組織損傷、適應(yīng)與修復(fù)、炎癥、腫瘤、器官病理、尸體剖檢診斷技術(shù)、病理大體標(biāo)本制作技術(shù)以及組織切片技術(shù)。實訓(xùn)內(nèi)容循序漸進(jìn)。首先，通過大體標(biāo)本和組織切片能夠識別病理變化；然后通過尸體剖檢診斷技術(shù)練習(xí)尸體剖檢術(shù)式，并在這個實訓(xùn)中學(xué)習(xí)并掌握器官病理和臨床病理；然后，通過病理分析總結(jié)出疾病發(fā)生的原因，為以后的臨床工作打下基礎(chǔ)。

2 教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)的上實訓(xùn)課的程序是先由老師演示后，學(xué)生再操作練習(xí)。而現(xiàn)在我們?yōu)榱颂岣邔嵱?xùn)課的教學(xué)效果，可以采用各種新型教學(xué)方式，或者多種教學(xué)方式混合使用。選擇使用那種教學(xué)方法或者使用多種教學(xué)方法混合的方式教學(xué)的原則的提高教學(xué)效果。

2.1 任務(wù)型教學(xué)法

在實訓(xùn)前布置實訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生分組討論，自己制定實訓(xùn)操作過程，組內(nèi)分工，共同合作完成實訓(xùn)內(nèi)容。學(xué)生為了完成教師布置的實訓(xùn)任務(wù)，就會以這個任務(wù)為中心，展開討論，而這個過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生討論后，定下實施步驟后，實施的操作過程就是練習(xí)的過程。在實訓(xùn)課中使用任務(wù)型教學(xué)法，既可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，讓大家在解決問題的時候有團(tuán)隊意識；也可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生都參與進(jìn)來，讓每一個學(xué)生更好地掌握實訓(xùn)課上的知識點以及操作步驟和操作細(xì)節(jié)；另外也增強(qiáng)學(xué)生獨立思考能力和解決問題的能力。這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生在實訓(xùn)過程中積極動手操作，不再盲目模仿。

2.2 PBL教學(xué)

該方法與傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以教師講授為主不同，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，提倡以問題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，教師在此過程中主要起到“引導(dǎo)者”的作用[6]。在具體的實訓(xùn)教學(xué)中，我們可以根據(jù)現(xiàn)有的臨床病例設(shè)計不同的問題，然后啟發(fā)學(xué)生圍繞著這個問題進(jìn)行分析、討論和總結(jié)。如在“細(xì)菌性傳染病病理”臨床病例中，先讓學(xué)生全面細(xì)致的觀察臨床癥狀；然后讓學(xué)生討論和分析可能出現(xiàn)的器官病理；再然后，讓學(xué)生進(jìn)行動物尸體剖檢操作，觀察眼觀病理變化，并采集病料作病原微生物檢查以及制作組織病理切片；最后，讓學(xué)生對本次實訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行整理、討論、分析和總結(jié)，能通過病畜禽死亡前的臨床癥狀、眼觀病理變化、觀察組織病理切片以及病原微生物檢查結(jié)果診斷出疾病病名，判斷死亡原因，提出自己的處理意見或者建議。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由被動過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆^程，可有效的鞏固已有知識，并培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2.3 穿插課堂提問

利用數(shù)碼互動實驗室的師生交流平臺和學(xué)生示教功能，在實訓(xùn)教學(xué)過程中進(jìn)行提問，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，促進(jìn)學(xué)生獨立分析問題和概括能力的提高。如在器官病理的消化系統(tǒng)病理實訓(xùn)教學(xué)中，提出問題：消化系統(tǒng)的胃、腸和肝臟有哪些功能，這些器官出現(xiàn)病變后會影響到哪些生理活動并會出現(xiàn)哪些臨床癥狀，以此來引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行思考、歸納和總結(jié)。

3 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實施學(xué)習(xí)動機(jī)教學(xué)創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣，不在于其群體智商的細(xì)微差別，而在于學(xué)習(xí)模式是否激發(fā)了其興趣，并能在一段時間內(nèi)持續(xù)進(jìn)行該學(xué)習(xí)活動[7]。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動探索、掌握科學(xué)知識的必要條件[7]。授課教師適當(dāng)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動物病理課程實訓(xùn)課的興趣，對我們教學(xué)效果的提高很有意義。我們第一步要做的就是，在第一次動物病理課程實訓(xùn)課時就強(qiáng)調(diào)本課程在動物病理課程的理論和實踐聯(lián)系方面具有重要作用與地位，然后再引導(dǎo)學(xué)生對眼觀和顯微鏡下的病理變化進(jìn)行細(xì)致觀察、探索。有目的的進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識到動物病理課程實訓(xùn)課可以提高他們的觀察能力、問題分析能力，激發(fā)起他們對動物病理課實訓(xùn)課的學(xué)習(xí)興趣。

4 考核辦法

傳統(tǒng)的實訓(xùn)考核多以實訓(xùn)報告的形式進(jìn)行。實訓(xùn)報告設(shè)計簡單，撰寫容易，無法真實檢驗實訓(xùn)技能的掌握情況。實訓(xùn)課考核可以采取實訓(xùn)的過程考核和多元化考核，教師可以根據(jù)學(xué)生的操作的規(guī)范性、實訓(xùn)結(jié)果的準(zhǔn)確性、分析問題解決問題的能力以及實訓(xùn)總結(jié)報告等多方面組成。另外，我們還可以組織和開展學(xué)生實訓(xùn)技能大賽，邀請相關(guān)教師或者具有豐富的實操經(jīng)驗的人員作為評委，設(shè)立評分和考核細(xì)則，并綜合考核學(xué)生實操能力。動物病理課程實訓(xùn)改革后，提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)臨床課程時運用動物病理知識的能力，學(xué)生實踐動手操作的能力和實踐操作積極性有所提高。在以后的學(xué)習(xí)或工作中診斷畜禽疾病時，可以運用動物尸體剖檢診斷技術(shù)輔助疾病的診斷。

5 結(jié)語

通過以上幾點的改革，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了動物病理課程實訓(xùn)教學(xué)效果，使學(xué)生掌握了扎實的理論基礎(chǔ)、較高實操能力，為以后成長為合格的畜牧獸醫(yī)及相關(guān)人才奠定了良好的基礎(chǔ)。在動物病理課程實訓(xùn)教學(xué)過程中，教師既要做到因人施教的同時，選擇能夠讓大多數(shù)學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容和難度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果。