翻轉課堂在高校管理學教學中的應用

河北工程技術學院，河北 石家莊 050000

現階段，如若教師在教學過程當中仍舊采用傳統的灌輸式教學法，那么將會使學生產生抵觸心理，難以激發學生的學習動力，最終將使學生產生厭學情緒，從而降低了教學水準。基于此，高校管理學教學過程中，教師需要做好教學思路的轉變，構筑翻轉課堂，對傳統教學模式進行改革與創新，使之更能為學生所接受，更加契合學生的發展規律。現階段，高校管理學教學過程中翻轉課堂教學模式的應用已成為必然趨勢，文章首先針對翻轉課堂教學模式的變革進行分析，詳見下述。

一、翻轉課堂教學模式在管理學教學中的應用思路

翻轉課堂教學法在高校管理學教學中的應用不僅使得師生角色發生巨大轉變，同時學生主體地位越發顯著，要求教師在實踐教學過程中扮演引導者角色，引導學生主動學習、自主探究，提高學生的學習效率。

翻轉課堂教學模式在高校管理學教學中的應用無疑是對傳統教學理念的更新，翻轉課堂教學法的設計與應用需要根據學生的學習情況與發展規律，不斷優化教育學等多項內容，切實體現學生主體地位，幫助學生養成主動學習的良好習慣，而后發揮教師的輔導作用，轉變學生被動的學習狀態，在知識的探索中成長并發展，提高對于學生學習過程的關注，將學習的主動權轉讓給學生，使學生意識到學習對于自我成長與發展的重要影響，而后制定針對性的解決方案，在問題解決中發展自身的綜合素質，提高知識的應用能力［1］。

二、高校管理學教學過程中翻轉課堂教學模式的設計

正如以上所述，翻轉教學模式在高校管理學教學中的應用優勢較為顯著，無論從教還是學方面來講都帶來了巨大影響，基于此，高校管理學教師應順應新課程改革趨勢，在實踐工作中加強變革，并基于管理學課程的基本屬性，有效利用翻轉課堂教學模式，發揮教學模式的應用價值，構筑完整的翻轉課堂。值得一提的是，現階段高校管理學教學過程中對于翻轉課堂教學模式的應用雖說不夠成熟，但也取得了一定的成績。接下來文章針對翻轉課堂教學模式在高校管理學的實踐與應用相關問題進行分析，并闡述了踐行步驟，僅以企業社會責任這一專題為例加以探討。

第一，確定教學目標。在管理學教學過程中，教師若想進一步提升學生的理解力與分析力，那么首先就要將社會責任的內涵傳達給學生，使學生意識到企業發展過程中需要肩負的社會責任有哪些，然后進一步探討企業社會責任的履行情況，針對企業的發展提出相應的責任履行建議。

第二，確定教學內容。其中包括與企業社會責任踐行狀況相關內容。

第三，優化教學方法。避免采用灌輸式教學法，使學生處于被動的學習狀態。而是要基于翻轉課堂教學法，實施課外拓展，將其與課內教學有效結合，強化學生的情感體驗，使學生在實踐中踐行理論知識，逐步養成自主學習的良好習慣，并意識到合作與探究的重要性［2］。

第四，突出課堂重點。教師在教學過程中應幫助學生轉變以往教學思路，而是要掌握學習技巧，使學生在探索中夯實知識儲備，并對知識有效加工、利用，真正實現知識的內化與生成，提高學生的綜合能力。

三、管理學翻轉課堂模式的改革與創新思路

第一，運用翻轉課堂教學法激發學生學習動力。管理學課程具有一定的特殊性，其實踐性較強，學生在學習過程中不可過多地依賴網絡資源，而是要加強社會實踐，相應的做好企業調研，切實提升學生的綜合能力，其中包括人際交往能力、協調能力等等。管理學教學環節翻轉課堂教學法的應用，需要提高對于學生學習過程的關注，根據學生參與課堂的主動性與學習情況，拓展學生的學習范圍，為學生提供充足的自主探索時間與空間，使學生在探索中自行解決相關問題，進而提高問題分析能力與解決能力［3］。

第二，通過翻轉課堂教學法加快教評改革進度。管理學教學過程中翻轉課堂教學法的應用無疑是對傳統教學模式的改革與創新，與此同時，教學模式也將發生巨大轉變，教師在教評過程中應不斷改革與創新，形成新的評價理念，不僅要重視考試這一評價方式，還要對學生課堂表現以及學生的綜合能力實施考評，在實踐中不斷總結經驗，基于翻轉課堂教學模式的實踐與應用，逐步發掘量化標準，進而為評價方式的改革與創新提供保障。

四、結束語

綜上所述，文章主要針對高校管理學教學中翻轉課堂的應用相關問題進行分析，提出了相應的建議，希望本文所作分析可為有關的教研工作者帶來借鑒與參考，提高對于翻轉課堂教學法的認知，并將其應用于管理學教學環節，發揮其應用價值，逐步打造高效管理學課堂，提高教育水準。