緩解幼兒入園焦慮家園合作的途徑

郭田田

分離焦慮是一種情緒障礙，表現在初入園幼兒身上，就是對陌生環境（幼兒園）和陌生人（教師、同伴）的不安、緊張情緒。如果幼兒長期處在這種狀態下，就會影響其身心健康成長。所以說，合理利用家園合作，來盡可能地縮短幼兒進入幼兒園的適應期，消除他們的入園焦慮就顯得非常有必要。

1.入園前的準備工作。

（1）利用講座來轉變家長觀念。主要針對入園前幼兒能力培養到幼兒心理建設以及家庭教育中會存在的誤區進行指導，力求引導家長樹立正確的教育思想，有目的、有計劃地普及緩解幼兒焦慮的知識，為入園時幫孩子順利度過入園焦慮期打下理論基礎。

（2）向家長發放新生入園指導手冊。手冊里詳細介紹了什么是幼兒入園焦慮、幼兒焦慮的表現形式及成因分析、家長如何應對幼兒入園焦慮，以及對幼兒園課程、一日生活流程、注意事項等全方位的介紹。引導家長積極為幼兒入園做足準備工作，讓家長了解配合、支持我們的工作，家園攜手，共同幫孩子平安度過入園焦慮期。

（3）在孩子正式入園前，對每位孩子進行家訪，并對家訪工作進行總結和反思。教師應合理地設計幼兒基本情況調查表，便于在家訪中詳細了解幼兒的發展現狀及幼兒產生焦慮的緣由，幫助家長對癥下藥。家長通過與教師進行有效的交流，對幼兒園的工作也會更加放心，進而緩解家長的焦慮。充分調動家長積極配合，與幼兒一起做好入園的物質、心理及能力上的準備。家訪后，教師對收集的資料要進行認真的分析和總結，以盡快熟悉班上每個幼兒的基本情況。

（4）半日體驗活動開啟“新家”模式。幼兒入園的不適應，主要是對新環境的陌生，缺乏安全感，需要家長的陪同，才能克服。因此，在入園之前組織幼兒進行半日體驗活動。幼兒與家長一同走進“新家”，熟悉老師、活動室、盥洗室、午睡室、多功能教室等環境。讓孩子們感受到幼兒園生活的多姿多彩，增強了積極上幼兒園的意愿，為孩子們減緩入園焦慮，順利地在幼兒園生活起了很好的鋪墊作用。

2.入園后的活動安排。

（1）教師和家長一起布置班級環境，注重“家庭”元素，創造溫馨、和諧的環境。幼兒未入園之前，接觸最多的是家庭生活環境，幼兒的生活經驗主要是來自家庭。而進入幼兒園后，新環境、新規則、與家中的生活經驗差異較大，容易使幼兒產生強烈的不適應感。因此，創設“家庭式”的開放環境，為幼兒營造一個舒適安心的生活氛圍，可以提升幼兒在園的安全感，從而緩解入園焦慮。作為教師，要給予幼兒微笑、愛護和關心，使其感受到在這陌生的環境中，自己并不是遺落的、孤單的。

（2）寓教于樂，開展豐富多樣的游戲活動。陳鶴琴先生認為：“幼兒是生來好動的，是以游戲為生命的。游戲可以緩解緊張狀態，給幼兒帶來巨大的快樂。”因此，教師要跟隨班級主題活動的開展，組織豐富多彩、生動有趣、富有吸引力的游戲活動，讓幼兒對老師產生依賴感。如：用色彩鮮艷、新奇的玩具轉移幼兒的注意力;組織豐富有趣的戶外活動，幫助幼兒交朋友，讓幼兒在集體生活中體驗快樂，滿足幼兒社會性交往的需要。同時根據幼兒的喜好，在區域中創設一些如娃娃家、小超市、美味廚房等角色游戲，在益智區投放幼兒喜歡的積木、拼圖、穿珠等材料，讓游戲活動不僅能有力地支持孩子的心理調整與適應，更重要的是能使孩子在游戲中體驗放松、快樂，能與同伴的交往積極有效。通過游戲順利的開展，孩子在游戲中體驗游戲所帶來的快樂，激發了更多的幼兒主動參與到游戲中，加深了孩子對老師的依戀之情，減輕孩子的分離焦慮。

（3）開展豐富的親子活動。在活動中，讓家長和幼兒共同參與，共同體驗，融洽了親子關系;家長們更深地了解了教師的付出，看到了孩子的成長。通過活動淡化了家長的顧慮，拉近了家園的距離，進一步激發了家長參與幼兒園教育的熱情，較好地發揮了家園合力應對幼兒入園焦慮的效應。

如：親子閱讀——和孩子一起看關于幼兒園的繪本，幫助孩子做好心理建設，減少對幼兒園的陌生感，讓孩子愛上幼兒園。親子閱讀也可以幫助孩子建立安全感，培養良好的親子關系;家長半日開放日——家長的焦慮往往來自對幼兒園的不了解和對孩子在園生活的不放心。因此，可以在幼兒入園不久就開展家長開放日活動，讓家長充分了解幼兒園的一日生活和表現，了解幼兒園教師的工作，增強對幼兒園的信任;親子社會實踐活動——是對幼兒社會性教育的重要途徑。如小班開展的“尋找秋天”、“水果樂園”、“逛超市”等為主題的社會實踐活動，在家長的陪同下，利用大自然、大社會的資源，讓幼兒能親眼目睹、親身體會、親自實踐，感受合作、分享的快樂，也為家長、教師和幼兒園搭起一座溝通的橋梁。

（4）利用離園前半小時，鼓勵家長多陪孩子玩一玩。

一般來說，離園時家長接了幼兒后就會直接回家，加上早晨來園時的匆忙，使得家長缺乏熟悉幼兒園的機會。于是，放學時我們對家長開放，鼓勵家長在離園時陪同幼兒在幼兒園再多玩耍一會兒。幼兒園院內的運動、游戲器械幼兒可自取自用，家長承擔安全監護的責任。這種形式一方面可化解幼兒對新場所的陌生感，另一方面可促使幼兒在玩伴中找到歸屬感。此外，家長在陪同幼兒玩耍的過程中，也可以直觀了解幼兒在集體中的發展情況，家長也可以在一起聊聊各自的育兒經，相互學習，在一定程度上緩解彼此的焦慮情緒。

（5）關注特殊群體。

每年小班的新生中都會有幾位特別的孩子，其入園焦慮超出其他正常孩子。面對這種情況，教師應在幼兒園里采取一些特殊對策，如開辟專門活動室以穩定情緒;對于拒絕進食的孩子為其準備一些小點心，或向家長了解其飲食偏好等。與家長積極溝通并研究制定最有效的方案消除入園焦慮。

3.家園共育。

構建多元化的信息交流、溝通渠道和平臺，向家長進行入園相關政策及準備工作的宣傳。我們利用校訊通、qq、微信和智慧樹等現代化工具，更加及時有效地進行溝通。我們不僅可以通過語言的方式，還可以通過上傳圖片、影像等方式，將幼兒在園生活和表現記錄下來，放到網絡上，讓家長能夠及時看到幼兒在園情況，從而消除家長的焦慮。這不僅有利于幼兒園教師能夠及時與家長交流，也有利于家長在遇到難開口的問題時，可以通過這樣的方式，與教師進行交流。

成立家長委員會，由他們出面來對家長做緩解入園焦慮方法的宣傳工作。并把一些家長的顧慮和想法及時的反饋給班級教師，教師再根據家長的反饋調整對待幼兒的方法。