AHK資格認證制度對校企合作促進作用研究

花春梅

（江蘇聯合職業技術學院淮安生物工程分院，江蘇 淮安 223200）

德國的職業教育是各國學習的典范，雙元制職業教育是德國經濟迅速發展的助推器。在AHK資格認證制度監管下，學生在企業接受相關專業的職業技能和工藝知識教育為“一元”，在學校接受理論和文化知識教育為另“一元”。二者良性結合，學生經過雙元制職業教育，扎實掌握職業素養、專業理論、工藝知識和操作技能，不斷增強自己的職業發展能力。實施雙元培養的職業教育，對于優秀藍領緊缺的中國，不僅具有現實意義，而且對未來都具有深遠影響。

1 AHK資格認證制度對人才培養的要求

基于AHK考試條例規定的辦學目的，職業學校在校企合作實踐能力培養方面需要做到以下幾點：根據AHK資格認證制度制定教學大綱，用以行為為取向的教育理念來設計課程；充分考慮未來技能工作的需要，實訓教學內容應包括本專業和相關專業的能力和素養；靈活安排教學內容和課程，以滿足不同的能力、天賦以及各種職場和社會的不同需求；盡可能說明從事本專業工作和職業在未來生活中可能發生的危險情況及避免、解決方案。

2 AHK資格認證制度對校企合作的促進作用

近年來，我國部分職業學校引進德國職業教育先進體系，實施“學校學習+培訓中心實操+企業實踐”三站交替的雙元制本土化職教模式，有效提升了教育教學質量。本土化的雙元制職業教育采用“政府投入、學校運營、園區承載”的方式，探索一條以產教結合的新發展模式，對校企合作有很好的促進作用。

2.1 促進校企共建實訓基地規范化

我國職業學校已有多年校企合作經驗，在政府和教育部門的支持下，實訓基地硬件建設很容易解決，重點在于運行過程中軟件配置的穩定維持和良性管理。

（1）AHK制度促進校企合作實訓基地規范化建設。AHK中德職業實訓基地以雙元職業教育體系為標準是一個很高的起點，將有一個“本土化”的過程。實訓基地是實踐教學這個職教育人關鍵環節的場所，其管理和運行對教學質量的影響很大，只有將其作為專項模塊來運作并保持在良性循環狀態下，才能實現校企合作的高質量、可持續性發展。校企共建實訓基地突出建設規范化，運行企業化。校企雙方要規范化培養學生的職業技能和相關素養，就要做到實訓場地的環境與未來從業環境的高度一致，讓學生在真實的企業氛圍中完成實訓任務。要想教學成長，就要做到理論與實踐緊密結合，技能與關鍵能力融合。參照德國技術標準的課程體系，實訓基地在專業內涵建設方面下功夫，為提高學校人才培養質量打下了較好的基礎。實訓基地建設還要考慮對學生進行質量意識培養、量具管理、工作質量考核和分析等。

（2）AHK制度促進校企合作實訓基地規范化管理。實訓基地運行過程中，校企雙方首先要推行雙向互動運行模式。要培養符合現代企業用人標準的人才，在校企雙方共同制定人才培養方案、實習計劃的指導下，學校要有專職專人配合企業做好學生基地實習管理工作；企業按照實習計劃定期安排優秀技術、管理人員到實訓基地進行實踐教學，并將企業先進管理理念融入實訓基地建設和管理中，協助學校培養“雙師型”教師。學校教師和企業技術人員還可以利用實訓基地推進課題研究。校企雙方通過生產管理和文化上的融合互動，探索并實踐適應校企合作實訓基地的運行模式，為基地穩定的運行奠定基礎，促進其良性運作。

其次，校企雙方要構建協同運行約束機制，并完善運行激勵機制。不管校企合作踐行哪種實訓基地模式，一定要在協商的基礎上，確定學校和企業各自的責、權、利，這是雙方共建長期、穩定、高效實訓基地運行的基礎。實訓工作領導部門要充分發揮其作用，不僅要能及時處理出現的問題，還要有評估機制，能夠定期對基地的教學和運行進行考核，適時對實訓生產進行一定的調整，不斷優化實訓基地建設。校企共建實訓基地的正常運行，還需要外部激勵機制的推動來調動師生及企業員工的積極性。校企合作實訓基地執行機構要制定并執行對師生員工的評價制度和獎勵機制，通過定期物質獎勵推動實訓基地的高效運行，促進學生對職業的責任感，逐漸形成企業工作常態，營造良性企業氛圍。最后，校企雙方要形成相對獨立的實踐教學模塊。校企雙方參考AHK資格認證制度，根據專業培養目標和課程標準制定工學結合的核心課程體系。所形成課程體系的的實訓教學內容要緊密聯系企業生產，在培養學生職業能力的同時，能夠加深學生對專業知識的認知。按照實訓教學大綱，將實訓內容根據企業標準做成項目化模塊。

（3）AHK實訓基地建設促進產學研結合。職業教育的最終目的是產學研相結合，推動企業生產和創新發展。產學研結合需要將專業理論知識應用到生產實際，把專業教學、企業生產、科學技術應用結合起來。校企合作在產學研結合中發揮著巨大的作用，它不僅能夠承擔職業技能鑒定的任務，還是人才培養基地、先進生產技術技術研究所。AHK實訓基地能夠為教師和企業人員提供深入生產實際、調研、科研的場所。教師和企業技術人員通過不定期到基地兼職，提高實踐能力的同時了解行業發展前沿技術，將專業教學、技能比賽、教學比賽、研究項目能夠理論聯系實際，更好落地。另外，校企雙方還可以拓展合作新領域，促進技術創新，加快企業轉型升級。

2.2 促進頂崗實訓規范化

頂崗實習是AHK職業教育本土化實施方案中的重要模塊，是連接基地實訓和入職生產的中間環節。合作的頂崗企業應有為更多學生提供實習崗位的規模，要有與職業學校協同培養更多適應經濟發展需要的高質量技能人才的責任感。

（1）建立穩定的頂崗實習基地。職業學校實訓主管部門應深入考察企業，在保證專業高度契合的同時，爭取建立長期穩固的頂崗實習合作關系。通過長期合作，不斷提高頂崗實習的質量，建立校企雙方較高的認可度，進而校企雙方合力形成相對成熟的實習管理體系，并可將企業文化理念和優質的生產流程引入校企合作實訓模塊。這非常有助于工學結合的深入開展。專業相關大中型企業與學校開展本土化職業培訓工學交替的合作。經過校企合作實訓基地的培訓，學生已具備一定的職業素養、跨專業綜合能力和較強的專業技能；能夠嚴格遵守企業的各項規章制度，在生產過程遇到問題會主動尋求幫助；能夠與不同崗位的員工融洽相處。基于AHK職業教育的技能培訓模式，企業和學生能夠相互信任，良好溝通。在實習中合作態度好、工作勤奮、發展意愿強、歸屬感高、流失率極低。本土化吸收德國的“雙元制”，實習中根據企業需求進行實踐性教學，將企業需求和學校教學緊密聯系。同時，校企雙方管理人員定期進行溝通，共同探討職業教育和企業發展的合作方向及新模式。

（2）形成漸進式的實習體系。通過實訓部門關于頂崗實習的相關調研和近幾年與企業合作的頂崗實踐，我校已形成相對成熟的頂崗實習體系，并在不斷實踐完善。首先，與本專業相關大型企業建立長期合作關系。專業對口才能有效提升學生的專業水準。學生通過校企合作基地的實習，已經積累了專業操作技能、質量管理等方面的能力和經驗，完全能勝任頂崗實習工作。企業和學校共同制定計劃，參照學生基地實訓記錄合理安排實習崗位，并定期輪崗，讓學生通過頂崗實習不僅能夠提高專業技能，而且能夠進一步明確適合自己的工種和崗位。這種漸進式的實習體系逐漸提升學生職業能力的同時不斷帶給學生新鮮感和歸屬感，讓學生逐漸明晰職業規劃。頂崗實習在學校的教學計劃內，學校必須加強頂崗實習管理工作。學校要對頂崗實習進行精細化管理，建立有效反饋機制，通過建立相關學會等產教聯盟的方式拓展校企合作、產教融合工作的廣度和深度，形成頂崗實習與職業教育人才培養的良性互動。頂崗實習期間，學校還要關注學生的心理狀態和職業提升，安排相應選修課程。

3 結語

如何引進并吸收國外先進職業教育經驗和模式，推動我國職業教育“產教融合、校企合作”，形成具有中國特色的現代學徒制職教模式，是每個職業學校面臨的重要問題。學校努力推行符合AHK標準的職業教育和技能培訓，實現三方共贏，企業、學生、學校都獲益匪淺。充分借鑒德國職教雙元制的經驗，從實訓基地建設和管理開始，小步不停，積小勝為大勝，職業教育必將扎扎實實見成效。