基于“工作過程系統(tǒng)化”課程思想中創(chuàng)造力的解放研究

吳婧婧

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 江陰 214405）

姜大源教授是我國高職教育基于工程過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論的始創(chuàng)者。“工作過程”是“在企業(yè)里為完成一件工作過程并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”；工作過程有什么特點呢？它是“一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中而結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)”。工作過程系統(tǒng)化的課程表述，不是學(xué)科的名詞或名詞詞組，而更多的是動賓結(jié)構(gòu)或動賓結(jié)構(gòu)倒置的表述。職業(yè)教育課程開發(fā)的起點是職業(yè)、是工作崗位，而不是試圖從靜態(tài)知識出發(fā)去面對變化的職業(yè)未來。

針對上述描述，將工作過程系統(tǒng)化思維引入到視覺傳達專業(yè)中設(shè)置的平臺基礎(chǔ)課計算機輔助設(shè)計Photoshop中，首先，分析原先的授課方式以及問題所在。

1 軟件操作零碎學(xué)習(xí)，融合貫穿度差

課程目錄按照軟件菜單中的順序進行，學(xué)生在每節(jié)課的學(xué)習(xí)中固定學(xué)習(xí)菜單欄中的某一部分命令鍵或者是工具，那么在課堂銜接之間就缺乏連貫性，學(xué)生很容易上課的時候一學(xué)就會，但一過就忘。新知識學(xué)的快，舊知識就還的快。在獨立完成設(shè)計作品的時候，對軟件的操作難以融匯嫻熟，很大程度上會打擊學(xué)生的創(chuàng)作熱情和學(xué)習(xí)信心。

2 強化軟件操作實踐，忽略設(shè)計思維

計算機輔助設(shè)計課程是一門軟件課程，在授課練習(xí)的過程中，學(xué)生往往容易關(guān)注軟件的命令操作使用，如何運用軟件臨摹出作品成為他們關(guān)注的重心，而忽略了設(shè)計之根本在于思維，這樣的學(xué)習(xí)有背于未來成為優(yōu)秀設(shè)計師的夢想，只僅僅停留在一個技術(shù)工的軟件操作水平上。

3 平臺理論課程與實踐動手環(huán)節(jié)脫軌

在課程開設(shè)前，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成等設(shè)計基礎(chǔ)課程，但在課程的實踐練習(xí)中，學(xué)生往往難以將之前課程中學(xué)習(xí)的點、線、面以及設(shè)計法則的概念聯(lián)系到自己的設(shè)計中來，將設(shè)計的理論知識停留在紙面上，與實踐設(shè)計徹底脫節(jié)。

在分析了以上現(xiàn)存問題后，運用工作過程系統(tǒng)化思維，對該課程體系進行教育教學(xué)探索，對學(xué)生的創(chuàng)造力有了很大的解放，基本措施如下：

4 將授課目錄進行改革，以項目化的形式展現(xiàn)

在選擇的五個項目中，課程實施時，教學(xué)情境逐漸增加難度，但在每個項目中均按照個體——平面——立體三個層次重新規(guī)劃。在項目的設(shè)計上由簡至繁。

這樣的課程設(shè)計，讓學(xué)生由最基礎(chǔ)的標志做起，然后再做名片，在名片的設(shè)計練習(xí)中，除了穩(wěn)固在第一節(jié)課程中標志的制作方法外，還新學(xué)習(xí)了名片的框架制作手法和設(shè)計理念，真正做到課堂中的溫故而知新。

5 在課堂內(nèi)容的選擇上，進行項目化教學(xué)

引進5個平行項目，分別選自不同的行業(yè)，增強學(xué)習(xí)對不同商業(yè)設(shè)計需求、設(shè)計風(fēng)格的理解。比如在此次實踐中，選擇了房產(chǎn)篇、餐飲篇、攝影篇、網(wǎng)站篇。視覺傳達設(shè)計這門專業(yè)是帶有交叉性與綜合性的學(xué)科，在課堂授課中的范疇不僅包括造型、結(jié)構(gòu)、圖形、色彩、文字等視覺傳達語言，還要讓學(xué)生了解以及材料、成型工藝、印刷工藝等技術(shù)環(huán)節(jié)，還涉及消費心理學(xué)、市場營銷學(xué)、技術(shù)美學(xué)、現(xiàn)代儲運學(xué)等方面的知識運用。

6 引進翻轉(zhuǎn)課堂走進計算機輔助設(shè)計課堂

在課程的前期階段，學(xué)生主要依據(jù)教師的范例進行臨摹學(xué)習(xí)，熟悉軟件的基本功能，通過練習(xí)，做到熟練使用軟件，這樣對學(xué)生能否最大限度的實現(xiàn)自己的設(shè)計作品提供必要的技術(shù)保障和制作信心。在中期階段將課題按小組分配給學(xué)生，學(xué)生在課堂外的時間查閱資料，設(shè)計作品，并在接下來的課堂中將自己的作品帶到課程中來，提出自己設(shè)計或制作中遇到的問題，老師根據(jù)個案進行集中講解。

7 做好基礎(chǔ)理論課程與實踐課程的銜接

在此次課程的課堂設(shè)計中，采取項目導(dǎo)入法，首先對優(yōu)秀作品進行講解，從設(shè)計角度分析，將平面構(gòu)成中的知識點融入進來，如在第一項目中，講解點、線、面的運用手法，以及構(gòu)成方法中密集、、、等的表現(xiàn)。從軟件制作角度，現(xiàn)在藝術(shù)類考生大多是繪畫速成，繪制底子薄弱，往往在平面構(gòu)成的繪制過程中會遇到有好的想法，卻表現(xiàn)不出來的情況。在計算機輔助設(shè)計課程中，借助我們的軟件功能，特別是軟件中的濾鏡功能，大膽嘗試，結(jié)合扎實的設(shè)計理論知識，做出比較貼近自己想法的設(shè)計，甚至一部分同學(xué)，通過軟件功能的綜合搭配，可以創(chuàng)作出許多超越預(yù)期的作品。

8 積極運用網(wǎng)絡(luò)傳媒，建立課外學(xué)習(xí)基地

在學(xué)院的網(wǎng)站中建立信息化資源庫，將在課堂中講授的PPT、以及案例制作示范制作成視頻上傳，在計算機輔助設(shè)計PS課程中，將基礎(chǔ)工具的使用依次錄制，便捷解決學(xué)生在制作過程遇到軟件使用困難的問題，其次，積極廣泛地運用泛雅平臺，讓學(xué)生除了學(xué)習(xí)到自己老師的講授外，還可以通過這樣的優(yōu)秀資源平臺，了解到其他學(xué)校老師在這門課上優(yōu)秀設(shè)計和見解，開拓設(shè)計視野，集百家設(shè)計優(yōu)勢于一體，融會貫通，激發(fā)自我的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)意特色。

9 將社團生活融入課程學(xué)習(xí)

成功素質(zhì)績點教育是希望學(xué)院培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。比如結(jié)合十三五規(guī)劃精神，在學(xué)院開展的社會主義核心價值觀海報設(shè)計比賽中，將比賽項目引入到課堂，積極指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)院的社團活動，在這樣的比賽中，學(xué)習(xí)本次設(shè)計大賽共提交68幅作品，由專業(yè)的藝術(shù)設(shè)計系老師任評委，選出九幅參加決賽評選。最終，評選出專業(yè)組一等獎1項、二等獎2項、三等獎3項。參賽選手把自身對社會主義核心價值觀的理解、體會，通過一幅幅精彩作品現(xiàn)象展示出來。天壇、華表、長城等元素的融合體現(xiàn)了他們對社會主義核心價值觀的獨特認知。通過比賽，加強了學(xué)生對社會主義核心價值觀的深入理解，也提高了他們的專業(yè)水準。

10 建立新型考核機制

以企業(yè)的要求來衡量學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)制作水準。在此次課程的考核中，以企業(yè)的實際項目作為考試樣卷，最后的得分由平時課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)創(chuàng)作、考試作品創(chuàng)作按比例綜合得分。

綜上所述，通過此次為期2年的“工作過程系統(tǒng)化”課程創(chuàng)新體系初探，在教學(xué)上取得良好的反饋，教學(xué)質(zhì)量得到了很大的提高，具體如下：學(xué)生個體創(chuàng)造力明顯提高。做好設(shè)計，不僅需要有好的創(chuàng)意，同樣也需要能夠熟練的運用軟件，通過此次課程的教學(xué)，學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中，不僅熟練的掌握了軟件，還在創(chuàng)作過程中探索出許多平時課程中沒有學(xué)到的特效，自學(xué)能力大大提高。同時通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，大大提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性，課后積極尋找設(shè)計靈感、學(xué)習(xí)大師作品，學(xué)生與學(xué)生之間積極討論，學(xué)習(xí)氛圍及其濃烈，為超額完成了學(xué)習(xí)任務(wù)打下了伏筆，甚至一些學(xué)生會將自己做的比較成功的作品放到網(wǎng)絡(luò)上展示，并獲得一些設(shè)計商業(yè)包裝項目的機會，從而在更多的實踐中鍛煉自己，用立體化的靜態(tài)知識，去面對變化的職業(yè)未來。

11 “工作過程系統(tǒng)化”課程創(chuàng)新體系在其他實踐課程中相繼推廣

在此次課程體系創(chuàng)新后，其他的藝術(shù)類課程也可相序推廣。

12 教師的教育教學(xué)能力互學(xué)相長

通過此次課程的創(chuàng)新嘗試，工作過程系統(tǒng)化概念中的項目并列，重復(fù)的是步驟，重復(fù)的不是內(nèi)容。在這樣一個系統(tǒng)化的課程設(shè)計中，以學(xué)生為中心，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生越來越成為主體，學(xué)生的能力越來越強。于變中獲取不變，以不變應(yīng)萬變，從而真正的解放學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)造力，順利完成該課程的教學(xué)改革目標。