高校體育SPOC 的構建

馮海峰

山東農業大學體育與藝術學院,山東 泰安271018

SPOC 是一種將現代網絡技術和傳統教學內容和課堂教學學生融為一體的混合式教學形式。SPOC 應用于高校體育教學有助于解決傳統形式的高校體育教學存在的問題（諸如學生學習興趣不大、參與教學的程度和主動性較低、教學形式單一等），提高體育教學成效。要開展SPOC 教學首先就要構建SPOC。高校體育SPOC 的構建是運用SPOC 開展高校體育教學的基礎性條件。

1 SPOC 及其理論基礎和運作

SPOC 即Small Private Online Course，意思是“小眾私密在線課程”。在這里，“小眾”（Small）是指學生人數一般在數十人到數百人之間；“私密”（Private）是指課程只對“小規模”滿足準入條件的申請者完全開放[1]。但在實際的教學實踐中，SPOC 通常將在線教學內容和傳統形式的課堂教學融為了一體，綜合了在線學習和傳統課堂教學的優點而克服了它們各自的局限，是一種混合式課程形式。

SPOC 是以翻轉課堂（Flipped Classroom）“先學后教”思想為理論基礎建構起來的。它以學生和學生自主學習為中心，注重教學活動中學生的主體性和學生對教學的參與。SPOC 根據大學體育教學的特點、行為心理學原理，尤其斯金納操作性條件反射的訓練心理學進行設計、構建，在教學中，通過視頻學習—吸收理解聯系—再視頻回顧—互動反饋—實踐強化—學習掌握這樣反復的循環過程塑造有效行為目標，并根據學習過程與實際效果教學，教師和學生作為教學主體共同不斷完善和創新“教”與“學”活動，以實現預期的教學目標[2]。

具體說來，SPOC 在實際教學中是這樣運作的：首先，教師依據課程的教育教學目標和要求、課程內容的內在聯系以及課程特點并結合學生實際，將課程內容拆分成一個個相對獨立的知識點，教師給予一一講解或演示，錄制成教學微視頻，并和課程大綱等其他教學資料一同上傳到特定的網絡，形成SPOC 教學資源。其次，注冊的學生登錄SPOC 網絡，自主在線或下載觀看、學習，并自主進行在線測驗，直至掌握課程基本知識。最后，教師和學生共同回到課堂，學生向教師和同學反饋自主學習中形成的新知、獲得的啟發遇到的問題或疑難等，教師則對課程內容進行簡明扼要的系統總結，解答或指導學生討論、探討學生提出的問題，引導學生交流、溝通，借以拓展、深化課程內容。這樣一來，“原來課堂教師講授的內容學生課下網絡在線學習，課堂則變成了答疑和輔導，溝通和交流的場所，因此稱之為翻轉課堂。”[3]SPOC 主要就是以翻轉課堂形式進行的。顯然，SPOC 教學的基礎和關鍵是SPOC的構建，即按照課程目標和一定程序等設計、制作課程內容并予以網絡化。

2 高校體育SPOC 的構建目標和原則

將SPOC 應用于高校體育即為高校體育SPOC（高校體育小型私密在線課程）。它賦予傳統形式的高校體育教學以SPOC 形式，使二者有機地統一起來。要構建高校體育SPOC，首先就要明確構建目標和原則。

2.1 構建目標

高校體育SPOC 是高校體育教學的一種新形式，其構建目標是：將一定的高校體育教學要求、教學內容等轉變為特定網絡的學習資源，打造傳統課堂教學和學生自主在線學習有機地融為一體、以教師和學生為教學主體、教師指導學生自主學習的混合教學的課程，“構建一個輕松、民主、寬容的交互式網絡教學、學習社區”[4]。

2.2 構建原則

2.2.1 契合教學目標 高校體育SPOC 是實現特定教學目標的手段，因此其構建應當僅僅圍繞和依據教學目標進行，應當以最有助于實現教學目標為出發點和原則，換言之，高校體育SPOC 的構建必須契合教學目標，偏離和背離教學目標的SPOC 不但無益，而且是資源浪費。這一原則要求，SPOC應當及時地隨著教學目標的調整而更新和改進。

2.2.2 保證學生的教學主體地位 高校體育SPOC 的構建應當堅持以保證學生在教學中的教學主體地位為原則，從內容的選擇到內容組織、從學生學習到教師指導等各方面、各環節都應當充分結合學生和學校的實際情況，給學生留下足夠的自主學習空間，注重激發學生自主學習和參與教學的興趣和熱情，確保以學生“學”為主。這是克服傳統形式的體育教學的要求和關鍵。這一原則要求，“在把握總體學習情況的基礎上，注重個體學習發展過程，充分發揮學生在教學、學習過程中的主體性，力爭讓學生自己發展、分析、解決問題，拓展、深化自我知識、技能與能力。”[5]

2.2.3 線上學習和課堂教學有機結合 高校體育SPOC 應當將學生自主在線學習和課堂教學有機結合起來，避免從單純的課堂教學這一極端走向單純的在線學習這另一極端。單純的在線學習不能全面克服傳統課堂教學的弊端，難以保證學生和教師教學主體地位的確立和教學目標的實現。

2.2.4 內容和形式有機統一 高校體育課程內容是多樣的，包括理論知識、形體動作及其要領、專題研討問題、實踐訓練、理解性的練習、拓展教學等[6]。與此相應，在構建高校體育SPOC 時，為激發學生學習興趣、保證學生教學主體地位，應力求教學形式多樣化，因內容制宜，堅持教學形式和教學內容的有機統一，使不同的教學內容以最適合的教學形式呈現出來，用不同的教學形式呈現最適宜的教學內容。這是保證SPOC 教學成效、實現教學目標的重要條件。

2.2.5 從易到難，循序漸進 同傳統課程的構建一樣，高校體育SPOC 的構建也應堅持循序漸進的原則，教學內容的選擇和組織既要遵從課程的內在邏輯，又要注意從易到難、由淺入深，逐步展現、漸次推進。這有助于減輕教學壓力、克服學生的畏難情緒、培養和激發學生的學習興趣，保證教學目標的實現。

3 高校體育SPOC 的構建程序

3.1 規劃SPOC

高校體育SPOC 是基于特定網絡的由課程目標、課程內容、教學方法等構成的完整體系。因此，SPOC 建構的第一步就是規劃SPOC，具體說來，就是制定課程大綱、確定課程目標、選定課程內容、明確教學方法、指明教學方法和教學內容的對應關系，并確定課程的各個部分用網絡技術呈現的形式、要求和條件等。這一步就是從整體、和全局把握SPOC，明確課程各部分在SPOC 中的地位和相互關系以及和網絡的關系，是具體構建SPOC 的總綱和指導性框架，因此關系到能否順利、合理地構建SPOC 以及所構建的SPOC 的質量乃至可用性等。要做好課程規劃，就要緊密結合學生和學校實際以及高校體育教育教學發展趨勢，依據教育教學總目標，廣泛搜集資料，開展調查研究，全面揭示課程各部分的內在聯系，深入把握課程要旨和教學心理與規律。

3.2 分解SPOC 內容

一般來看，大學生的時間的碎片化的。相比于傳統課程教學，SPOC 能夠更有效地利用學生的碎片化的時間開展教學。為此，SPOC 的構建就要將課程內容“化整為零”，亦即分解成一系列相對獨立的、教學時長約為5～10 min 的知識單元（知識點）。高校體育課程一般都包括理論和實踐兩部分內容，其中，理論內容包括體育、運動項目、運動技能等的歷史、原理等純理論知識，但偏重于具體的體育運動技能知識；實踐內容以體育運動技能為主，并且都涉及形體動作。因此，分解高校體育SPOC 內容，就是根據課程內容的內部聯系，首先將內容分為理論和實踐兩部分，其次分別分解理論內容和實踐內容，最后對理論或實踐內容的各個子部分內容進行必要的分解，使之適合5～10 min時長的教學。最后分解形成的知識點一般應包括基本知識或形體動作、范例解析或動作示范、相應的練習和測驗等。SPOC 內容的分解一般是由SPOC 教學團隊通過集體研討完成的。要做好高校體育SPOC 內容的分解，就要全面深入地理解課程內容、把握課程特點，分析、理清課程內容的內在邏輯，研究內容和網絡呈現形式的最佳結合方式，這樣才可能避免SPOC 內容的機械的、不合理的分解，保證SPOC 內容的整體性和對高校體育教育教學的適應性。當然，教學內容是由授課教師及團隊根據學科特色、學生認知特點等精心設計的、基于教學目標選擇的，應在教學中根據反饋進行調整[7]，因此SPOC 內容及其分解也應及時作相應的調整。

3.3 制作SPOC 資源

高校體育SPOC 內容“化整為零”之后，還要將各個知識點制作成SPOC 資源。SPOC 資源是開展SPOC 教學的基礎，它包括課程教學大綱、教學計劃、教學視頻、PPT 課件、其他教學參考資料（如參考書目、學術論文和相關課程資源等）[8]，其中最主要的是教學視頻，制作SPOC 資源的主要工作也是錄制教學視頻，即由專業知識扎實、教學經驗豐富的教師講解每一個知識點，并錄制成微教學視頻（時長不超過10 min）。高校體育SPOC 教學視頻應完整展現作為教學內容的基本知識或形體動作、范例解析或動作示范，但通常不必包括更適合用例如PPT 等媒體形式呈現的練習題和測驗等。不同于其他課程教學視頻，高校體育SPOC 教學視頻以體育實踐內容為主，即主要展示特定的體育形體動作。對較復雜或較難的動作，可以從多角度用高速攝影技術記錄，并據以制作成能夠清晰地展現完整動作過程和關鍵運動技能、運動技巧的教學視頻，以利于學生觀看學習。教學視頻是SPOC教學的主要資源，非常重要，其質量直接影響學生學習的興趣和熱情，進而影響教學成效。為保證教學成效，教學視頻的內容選取和視頻制作要盡可能豐富生動、有吸引力，應短小精煉，和學生注意力集中時間相適應，以此形成對學生的“拉力”[9]。要制作出高質量的高校體育教學視頻，首先要對教學內容和形體動作及其視覺呈現方式進行深入研究和熟練掌握，要有專業知識精湛、形體動作技能高超的教師，還要有視頻采集、編輯等制作設備和人員。在每一段教學微視頻之后，還通常要為學習者準備相應的自主在線練習和測驗，以充分實現和體現SPOC“高度重視學習者學習效果的課程設計理念”[10]。

3.4 整合SPOC 資源和網絡

SPOC 和傳統課程最顯著的不同就在于它是網絡化的，它以特定的網絡作為呈現教學內容的主要媒介和途徑。因此，在準備好SPOC 教學資源后，要將這些資源上傳到特定的網絡，并設計、制作、配置好人機交互界面，將課程教學資源和網絡有機地統一起來。高校體育教學資源和特定網絡的整合，是高校體育SPOC 構建的最后一步，所以也決定著SPOC 構建的成敗。這一整合“必須充分考慮課程設計者、教學任務的實施者以及教學對象三者之間的互動、交流的高效性和便捷性。”[11]在此統一（SPOC 構建）過程中，網絡技術（包括相應的軟件編寫）人員將起著關鍵作用。因為所用的網絡技術是否合理、是否先進等直接決定著SPOC 的質量，從而極大地影響教學成效。實現高校體育SPOC 資源和網絡的有機統一，是以前期的相關準備工作為基礎的，同時也有賴于體育教師和網絡技術人員的團結協作、共同努力。

4 結語

綜合來說，高校體育SPOC 是SPOC 高校體育教學中的具體應用，它以翻轉課堂“先學后教”思想為理論基礎，以其自身的構建為教學活動的前提條件。高校體育SPOC 的構建即是實現高校體育課程的特定的網絡化，此過程應當契合教學目標、保證學生的教學主體地位、注重教學內容和形式的有機統一、循序漸進，構建的一般程序是：規劃SPOC，分解SPOC 內容，制作SPOC 資源，整合SPOC 資源和網絡。按照這樣的目標、原則和程序構建高校體育SPOC 除了要有必要的硬件，更需要優秀的體育師資力量組成的教學團隊和專業的網絡技術人員及其通力合作。反言之，一旦具備條件，遵循上述目標和原則、依照上述程序，就能構建起高質量的、適宜的高校體育SPOC，為促進高校體育教學現代化和教學成效的提高打下課程基礎。