應(yīng)用型本科動(dòng)畫專業(yè)虛擬項(xiàng)目教學(xué)研究

王健龍

（煙臺(tái)南山學(xué)院，山東 煙臺(tái) 265713）

應(yīng)用型本科辦學(xué)定位區(qū)別于科研型、科研教學(xué)型、教學(xué)型本科教學(xué)的高校辦學(xué)定位。在國(guó)際上的發(fā)展始于20世紀(jì)80年代，主要特點(diǎn)為重視實(shí)踐教學(xué)且強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。2014年3月中國(guó)教育部改革培養(yǎng)方向明確指出國(guó)家普通高等院校1200所學(xué)校中，將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育。自此應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)在我國(guó)高等教育大眾化的拐點(diǎn)上顯得尤為重要。

一、虛擬項(xiàng)目教學(xué)的產(chǎn)生背景

目前國(guó)內(nèi)向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的高校絕大多數(shù)為地方院校和民辦高校。相對(duì)于非地方性院校與職業(yè)院校，處于轉(zhuǎn)型期的應(yīng)用型本科院校呈現(xiàn)出辦學(xué)定位欠明確、辦學(xué)條件較差、師資整體質(zhì)量相對(duì)不高、師資科研實(shí)踐能力較差、缺少實(shí)際項(xiàng)目支撐、校企合作機(jī)制不完善、校企合作平臺(tái)起點(diǎn)較低、教學(xué)實(shí)踐及科研課題較少等劣勢(shì)現(xiàn)狀。

結(jié)合劣勢(shì)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)型階段的應(yīng)用型高校必須結(jié)合院校專業(yè)實(shí)際情況定制適合轉(zhuǎn)型期運(yùn)作并能對(duì)專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生良性作用的科研與教改方法，逐步過渡到真正意義上的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

二、虛擬項(xiàng)目教學(xué)的概念

目前對(duì)于虛擬項(xiàng)目教學(xué)暫無明確定義，本文中特指在動(dòng)畫專業(yè)本科教學(xué)中引入虛擬課題項(xiàng)目，將教學(xué)過程借助虛擬項(xiàng)目介質(zhì)進(jìn)行“行為導(dǎo)向”教學(xué)。虛擬項(xiàng)目教學(xué)注重項(xiàng)目的研發(fā)與專業(yè)理論及實(shí)踐結(jié)合，針對(duì)院校自身動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)硬件、師資、資源等實(shí)際情況進(jìn)行虛擬項(xiàng)目設(shè)置。突出項(xiàng)目教學(xué)的專業(yè)定制性、具體可操作性、可重復(fù)性。

三、虛擬項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)

（一）專業(yè)定制性

虛擬項(xiàng)目教學(xué)以自身硬件、師資、學(xué)生專業(yè)學(xué)情等為前提進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃，具有較強(qiáng)的主動(dòng)性與真實(shí)性，外力制約因素少。同時(shí)可與院校籌備、在研或結(jié)題的科研、教研項(xiàng)目結(jié)合；從項(xiàng)目的產(chǎn)生到成果孵化落地都體現(xiàn)出明顯的定制性與專屬性。

（二）具體可操作性

專業(yè)定制性使項(xiàng)目運(yùn)行區(qū)別于校企合作性質(zhì)的項(xiàng)目，不受來自企業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)、創(chuàng)作周期、成品率、合作經(jīng)費(fèi)等多重因素制約，呈現(xiàn)出具體可操作的態(tài)勢(shì)。

（三）可重復(fù)性

高校年級(jí)屆次形式使虛擬項(xiàng)目教學(xué)具備了項(xiàng)目可重復(fù)的可能：先修年級(jí)項(xiàng)目可直接在低年級(jí)該課程開設(shè)期間進(jìn)行二次項(xiàng)目運(yùn)行，優(yōu)秀的項(xiàng)目成果可作為低年級(jí)課程開設(shè)的項(xiàng)目研究基礎(chǔ)與范本案例，呈現(xiàn)出具體可重復(fù)的特性。

四、虛擬項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）動(dòng)畫專業(yè)特色教育與地域文化結(jié)合

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的突破口是現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)的人才是技術(shù)技能型。

目前轉(zhuǎn)型期的應(yīng)用型本科高校在地理區(qū)位上大都分布于地級(jí)縣市，這些地區(qū)在地域特點(diǎn)、民俗文化、歷史文化、特色經(jīng)濟(jì)等方面大都具有自身特色優(yōu)勢(shì)條件。上述條件為虛擬項(xiàng)目的設(shè)置提供了諸多特色選題與素材基礎(chǔ)。通過虛擬項(xiàng)目教學(xué)有效地將當(dāng)?shù)貧v史人文優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為特色動(dòng)畫項(xiàng)目，使動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)具備了應(yīng)用性，即符合應(yīng)用型高校動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)要求，又使動(dòng)畫專業(yè)具備特色辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（二）促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研一體化的形成

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是發(fā)展應(yīng)用型教育與職業(yè)技術(shù)教育的重要途徑。虛擬項(xiàng)目教學(xué)本身是產(chǎn)學(xué)研一體化理念的實(shí)踐應(yīng)用：

動(dòng)畫虛擬項(xiàng)目的選題與課題立項(xiàng)主要圍繞以動(dòng)畫專業(yè)與項(xiàng)目負(fù)責(zé)教師的研究方向及研究課題展開。教學(xué)過程通過虛擬項(xiàng)目研發(fā)孵化演變成科研本體與教研本體。學(xué)生在課程開設(shè)階段基于虛擬項(xiàng)目進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的過程也演變成虛擬項(xiàng)目孵化與生產(chǎn)的過程。

（三）配套資金與設(shè)備投入較少

虛擬項(xiàng)目不同于有資項(xiàng)目創(chuàng)作研發(fā)，在資金配置、硬件條件、人員專業(yè)素養(yǎng)等方面缺乏有力的項(xiàng)目支撐。為實(shí)現(xiàn)虛擬項(xiàng)目的可操作性與專業(yè)定制性，虛擬項(xiàng)目在立項(xiàng)與選題前需要對(duì)教學(xué)配套設(shè)施、師資情況、學(xué)生綜合素養(yǎng)、項(xiàng)目難度、創(chuàng)作周期等影響要素進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)研與分析，結(jié)合現(xiàn)狀綜合制定出切實(shí)可行的虛擬項(xiàng)目創(chuàng)作研發(fā)方案。其優(yōu)勢(shì)在于能精準(zhǔn)控制虛擬項(xiàng)目所需設(shè)備、耗材、創(chuàng)作成本等，有效減少配套資金與設(shè)備投入。

五、虛擬項(xiàng)目與教學(xué)的結(jié)合方式與內(nèi)容

虛擬項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施須遵循動(dòng)畫項(xiàng)目創(chuàng)作研發(fā)的一般流程與創(chuàng)作規(guī)范，以適應(yīng)研發(fā)孵化中團(tuán)隊(duì)合作為主、項(xiàng)目環(huán)節(jié)眾多、各環(huán)節(jié)聯(lián)系性強(qiáng)的特點(diǎn)。結(jié)合課程設(shè)置與人才培養(yǎng)要求，動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)與虛擬項(xiàng)目結(jié)合方式與內(nèi)容主要有：

（一）相扶相攜，借助虛擬項(xiàng)目形成動(dòng)畫特色辦學(xué)

虛擬項(xiàng)目教學(xué)作為動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)改革的嘗試，本身具有明顯的應(yīng)用型與技能型結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，符合應(yīng)用型高校對(duì)人才培養(yǎng)應(yīng)用型與技能型的要求。虛擬項(xiàng)目引入日常教學(xué)的項(xiàng)目產(chǎn)出，即使虛擬項(xiàng)目教學(xué)的成果，也是動(dòng)畫專業(yè)特色辦學(xué)的成果，體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)理念上的先進(jìn)性。

（二）披沙揀金，結(jié)合虛擬項(xiàng)目?jī)?yōu)化課程設(shè)置

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念決定了應(yīng)用型高校在動(dòng)畫專業(yè)課程設(shè)置上應(yīng)以技能型、實(shí)踐型課程為主，在教授基礎(chǔ)動(dòng)畫理論的同時(shí)結(jié)合行業(yè)需求進(jìn)行課程優(yōu)化設(shè)置。動(dòng)畫行業(yè)需求的人才要具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和軟件操作能力。在實(shí)際動(dòng)畫教學(xué)中由于人才培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)針對(duì)性欠缺、課程體系的泛銜接、單門課程的學(xué)分與學(xué)時(shí)限制等原因，學(xué)生確定個(gè)人專業(yè)研究方向，針對(duì)行業(yè)人才需求進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)的過程較長(zhǎng)，缺乏綜合實(shí)踐機(jī)會(huì)與平臺(tái)。

若結(jié)合行業(yè)就業(yè)崗位人才專業(yè)能力需求情況，對(duì)人才培養(yǎng)方案做出適當(dāng)調(diào)整，將與實(shí)際動(dòng)畫行業(yè)需求無關(guān)的課程進(jìn)行刪減、增加實(shí)踐課程、專項(xiàng)技能課程課時(shí)總量、在教學(xué)中采用模塊化課程群授課、在授課期間采用虛擬項(xiàng)目教學(xué)，則教學(xué)體系呈現(xiàn)出如下情況：

模塊化課程群關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，增強(qiáng)了專業(yè)教學(xué)的技能針對(duì)性；課程群授課使學(xué)生學(xué)習(xí)某動(dòng)畫專項(xiàng)技能的課時(shí)量增加；虛擬項(xiàng)目為學(xué)生提供了利用所學(xué)專項(xiàng)技能進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐的機(jī)會(huì)與平臺(tái)；虛擬項(xiàng)目的創(chuàng)作研發(fā)有了創(chuàng)作周期與人員保障；動(dòng)畫專業(yè)教研課題與科研課題通過虛擬項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了并行發(fā)展。

（三）因材施教，借助虛擬項(xiàng)目分工培養(yǎng)專職人才

教學(xué)型本科院校動(dòng)畫教學(xué)方法多采用講授法、演示法、練習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。上述教學(xué)方法的教學(xué)對(duì)象通常為以班級(jí)為單位的授課群體，適用于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、工程型專業(yè)人才，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)缺乏教學(xué)專業(yè)針對(duì)性。應(yīng)用型本科院校動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的技能型、技術(shù)型、應(yīng)用型要求，必須“分門別類，因材施教”。

動(dòng)畫項(xiàng)目創(chuàng)作研發(fā)過程周期性較長(zhǎng)、創(chuàng)作環(huán)節(jié)眾多、各創(chuàng)作環(huán)節(jié)之間聯(lián)系性強(qiáng)的特點(diǎn)決定了動(dòng)畫項(xiàng)目在創(chuàng)作研發(fā)人員要求方面呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：

作為生產(chǎn)密集型產(chǎn)業(yè)，動(dòng)畫項(xiàng)目創(chuàng)作研發(fā)參與人員數(shù)量較多；創(chuàng)作人員具有明確的工作職業(yè)分工；各部門創(chuàng)作人員普遍要求具有較扎實(shí)的動(dòng)畫理論基礎(chǔ)知識(shí)；不同創(chuàng)作環(huán)節(jié)要求不同，對(duì)創(chuàng)作人員的專業(yè)研究方向要求也各不相同。

在動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)中引入虛擬項(xiàng)目教學(xué)是依據(jù)學(xué)生個(gè)人動(dòng)畫專業(yè)特長(zhǎng)、軟件操作能力、動(dòng)畫創(chuàng)意思維能力、個(gè)人愛好等多方面因素，綜合考慮學(xué)生自身實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的虛擬項(xiàng)目創(chuàng)作分工，進(jìn)而保證虛擬項(xiàng)目的順利進(jìn)行。在結(jié)合項(xiàng)目分工進(jìn)行虛擬項(xiàng)目創(chuàng)作研發(fā)中，“泛”專業(yè)學(xué)習(xí)演變成了專項(xiàng)針對(duì)性專業(yè)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了“因材施教”的教育原則，同時(shí)也達(dá)到了應(yīng)用型人才培養(yǎng)中對(duì)技能型、應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

六、應(yīng)用型高校動(dòng)畫專業(yè)教改引入虛擬項(xiàng)目教學(xué)的作用及意義

結(jié)合虛擬項(xiàng)目教學(xué)特點(diǎn)、實(shí)施方法、與動(dòng)畫教改的結(jié)合點(diǎn)等多方面內(nèi)容綜合分析，應(yīng)用型高校動(dòng)畫專業(yè)教改引入虛擬項(xiàng)目教學(xué)的作用及意義主要體現(xiàn)在六個(gè)方面：

（一）符合應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求

虛擬項(xiàng)目教學(xué)以應(yīng)用型本科動(dòng)畫專業(yè)教改為契機(jī)提出，其核心內(nèi)涵就是增強(qiáng)教學(xué)的專業(yè)針對(duì)性，符合應(yīng)用型本科院校動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)要求，為動(dòng)畫行業(yè)提供技能型、應(yīng)用型專項(xiàng)動(dòng)畫人才。

（二）促進(jìn)應(yīng)用型特色專業(yè)的良性循環(huán)與發(fā)展

2012年至今，動(dòng)畫專業(yè)一直在教育部就業(yè)紅牌專業(yè)名單中。其主要原因就是教學(xué)與行業(yè)脫軌，缺乏并軌機(jī)制與手段，不能實(shí)現(xiàn)有效就業(yè)。虛擬項(xiàng)目教學(xué)以虛擬項(xiàng)目為載體進(jìn)行課程開設(shè)與設(shè)置，將行業(yè)專項(xiàng)人才需求作為課程群設(shè)置及開設(shè)的依據(jù)，本質(zhì)上符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)教學(xué)改革的剛性需求，有利于教研、科研成果產(chǎn)出，并能夠促使轉(zhuǎn)型期的專業(yè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)發(fā)展。

（三）明確職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

學(xué)生在虛擬項(xiàng)目中的分工協(xié)作是虛擬項(xiàng)目教學(xué)能夠順利實(shí)施的根本保障之一。通過項(xiàng)目分工學(xué)生能夠結(jié)合自身實(shí)際情況理性分析個(gè)人專業(yè)優(yōu)勢(shì)并明確個(gè)人專業(yè)研究方向。通過項(xiàng)目實(shí)踐進(jìn)行專項(xiàng)崗位技能實(shí)踐，順理成章地明確個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，在擇業(yè)前具備了較為豐富的動(dòng)畫項(xiàng)目創(chuàng)作研發(fā)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的專業(yè)技能，在擇業(yè)期間有明確的崗位訴求與專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）促進(jìn)應(yīng)用型高校品牌化、系列化教研及科研成果的實(shí)現(xiàn)

虛擬項(xiàng)目的創(chuàng)作研發(fā)過程依托教學(xué)本體，虛擬項(xiàng)目的創(chuàng)作研發(fā)成果等同于部分專業(yè)教研成果與科研成果。通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那捌陧?xiàng)目策劃、準(zhǔn)確的項(xiàng)目定位、有序的項(xiàng)目研發(fā)最終形成的虛擬項(xiàng)目成果必然成為應(yīng)用型高校動(dòng)畫專業(yè)教改的標(biāo)志性成果之一。通過連續(xù)多個(gè)虛擬項(xiàng)目研發(fā)產(chǎn)出的系列項(xiàng)目成果與項(xiàng)目運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)，勢(shì)必會(huì)使轉(zhuǎn)型期的應(yīng)用型高校動(dòng)畫教改在方針政策、教改思路、教改方式等方面具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)促進(jìn)應(yīng)用型高校品牌化教研及科研成果的實(shí)現(xiàn)具有積極有力的推動(dòng)作用。

（五）教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)師資的形成

虛擬項(xiàng)目教學(xué)是把雙刃劍，在符合應(yīng)用型動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)要求并有效提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的同時(shí)也對(duì)動(dòng)畫專業(yè)教師有了新的要求：

教師要具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，能夠針對(duì)創(chuàng)作實(shí)踐進(jìn)行理論及原理講授；教師即項(xiàng)目策劃、制片，要確保項(xiàng)目的立項(xiàng)與選題便于教學(xué)運(yùn)作、學(xué)生分工明確、項(xiàng)目進(jìn)展順利；教師即導(dǎo)演，要整體把控項(xiàng)目運(yùn)行情況，確保項(xiàng)目質(zhì)量與創(chuàng)作周期；教師即部門總監(jiān)，要確保所在部門工作質(zhì)量……

上述要求讓動(dòng)畫專業(yè)教師不光要具備教學(xué)型師資的理論知識(shí)儲(chǔ)備，更要具備動(dòng)畫項(xiàng)目策劃研發(fā)能力和動(dòng)畫項(xiàng)目創(chuàng)作執(zhí)行能力。“行為導(dǎo)向”教學(xué)的雙重責(zé)任驅(qū)動(dòng)教師必須提高自身業(yè)務(wù)能力，客觀上使項(xiàng)目相關(guān)教師符合了應(yīng)用型高校對(duì)“雙素質(zhì)”“雙能力”“雙融合”等雙師型教師的專業(yè)要求，一定程度上緩解了目前應(yīng)用型高校動(dòng)畫專業(yè)師資短缺且能力有限的短板問題。

（六）變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，利于校企合作平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)

虛擬項(xiàng)目的創(chuàng)作研發(fā)使學(xué)校對(duì)自身動(dòng)畫教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)有了充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)校企合作的合作單位有了明確的需求認(rèn)知。避免了校企合作的盲目開展。同時(shí)，虛擬項(xiàng)目的創(chuàng)作研發(fā)實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，為“訂單”式校企合作模式的實(shí)現(xiàn)提供了可能性。虛擬項(xiàng)目產(chǎn)生 的相應(yīng)教研、科研成果客觀證明了高校具有較強(qiáng)的動(dòng)畫項(xiàng)目創(chuàng)作研發(fā)實(shí)力，為校企互動(dòng)模式的實(shí)現(xiàn)提供了較為充分的實(shí)踐成果依據(jù)。

七、應(yīng)用型高校動(dòng)畫專業(yè)教改與虛擬項(xiàng)目教學(xué)結(jié)合的制約因素

（一）顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的教改阻力

虛擬項(xiàng)目以日常教學(xué)為基礎(chǔ)載體，將實(shí)踐教學(xué)作為主要教學(xué)手段之一，在課程設(shè)置方面將理論課程融入實(shí)踐課程體系中。類似的調(diào)整勢(shì)必對(duì)長(zhǎng)期從事且適應(yīng)了研究型、教學(xué)型高校教學(xué)模式的教學(xué)師資帶來較大教學(xué)壓力，為虛擬項(xiàng)目教學(xué)改革帶來師資方面阻力。

（二）人才培養(yǎng)方案的修正具有較強(qiáng)實(shí)驗(yàn)性

適合虛擬項(xiàng)目教學(xué)的人才培養(yǎng)方案提倡以模塊化課程群形式進(jìn)行課程設(shè)置，與研究型、教學(xué)型動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)方案有較大差別。本身具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，教學(xué)運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)有待積累。

（三）虛擬項(xiàng)目孵化時(shí)間長(zhǎng)，教改階段性成果產(chǎn)生慢

動(dòng)畫創(chuàng)作的流程性與工藝性決定了動(dòng)畫項(xiàng)目從策劃立項(xiàng)到項(xiàng)目創(chuàng)作研發(fā)再到成果產(chǎn)出整個(gè)運(yùn)作周期較長(zhǎng)；虛擬項(xiàng)目運(yùn)行需要解決以項(xiàng)目崗位為目標(biāo)的學(xué)生群體專業(yè)技能與理論知識(shí)講授與培訓(xùn)，待學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)崗位技能要求后才能進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐；項(xiàng)目研發(fā)需要時(shí)間進(jìn)行團(tuán)隊(duì)磨合。上述原因使虛擬項(xiàng)目教學(xué)短期內(nèi)不能產(chǎn)生明顯的教改與教研成果，在教改周期與階段性成果產(chǎn)出方面有諸多劣勢(shì)。

（四）缺乏適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

虛擬項(xiàng)目教學(xué)依托模塊化課程群設(shè)置，單門課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與成績(jī)?cè)u(píng)定體系不能適應(yīng)教學(xué)需求，學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)各異，難于實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的成績(jī)量化評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。其次，虛擬項(xiàng)目教學(xué)產(chǎn)生的師資工作量較傳統(tǒng)教學(xué)工作量增多，評(píng)價(jià)及量化體系尚待研究。

八、結(jié)語

2012年黨的十八大報(bào)告提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。2013年十八屆三中全會(huì)提出要深化教育領(lǐng)域綜合改革，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。地方高校轉(zhuǎn)型與應(yīng)用型高校教學(xué)改革已持續(xù)多年但成熟典型案例較少。虛擬項(xiàng)目教學(xué)改革的提出是結(jié)合了地方應(yīng)用型高校教學(xué)現(xiàn)狀、就業(yè)導(dǎo)向分析、行業(yè)態(tài)勢(shì)發(fā)展等眾多因素提出的。筆者目前已進(jìn)行了四個(gè)屆次的教改應(yīng)用實(shí)踐，文中部分制約因素解決方案有待商榷。綜合項(xiàng)目產(chǎn)出教研、科研成果、學(xué)生就業(yè)等方面綜合來看，即便本身存在明顯的弊端與劣勢(shì)，整體教改效果情況明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)，不失為應(yīng)用型動(dòng)畫專業(yè)教改的良性方式探索，值得持續(xù)研究及改進(jìn)。