廣西民族地區(qū)高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究

曾遼華

（廣西民族師范學(xué)院，廣西 崇左，532200）

環(huán)境設(shè)計是對空間界面進行設(shè)計的一種藝術(shù)設(shè)計形態(tài)，它以對建筑內(nèi)、外部空間進行設(shè)計處理的方式來對我們居住的環(huán)境進行設(shè)計的一種藝術(shù)形態(tài)。環(huán)境設(shè)計包括對建筑內(nèi)部空間進行處理，如室內(nèi)設(shè)計、家具設(shè)計、室內(nèi)陳設(shè)等；對建筑外部空間進行處理，如景觀設(shè)計、公共設(shè)施設(shè)計、導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計、城市規(guī)劃設(shè)計等。

在藝術(shù)專業(yè)大擴招的背景下，廣西地區(qū)的高校里，基本都開設(shè)了環(huán)境設(shè)計專業(yè)。理論上，環(huán)境設(shè)計涉及的范圍非常廣泛，其專業(yè)內(nèi)容涵蓋廣泛，主要分為室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計、軟裝設(shè)計、家具設(shè)計等范疇。由于歷史原因以及培養(yǎng)本土設(shè)計師的考慮，廣西民族地區(qū)高校開設(shè)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)大多數(shù)畢業(yè)生需要在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，所以課程的設(shè)置就需要培養(yǎng)面向具有民族地區(qū)特色、能對本民族地區(qū)文化有一定了解的學(xué)生，為以后的專業(yè)課打下基礎(chǔ)。

一、廣西民族地區(qū)高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀

作為一個大專業(yè)范疇，從就業(yè)的角度可以將環(huán)境設(shè)計分設(shè)為室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計、軟裝設(shè)計、家具設(shè)計、室內(nèi)陳設(shè)等五個基本的就業(yè)方向。細(xì)分又可分為家居空間設(shè)計、家具設(shè)計、商業(yè)空間設(shè)計、公共空間設(shè)計、辦公空間設(shè)計、酒店設(shè)計、展示設(shè)計、室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計、織物設(shè)計、居住區(qū)景觀設(shè)計、公園廣場規(guī)劃設(shè)計、濱水景觀設(shè)計、景區(qū)規(guī)劃設(shè)計、公共設(shè)施設(shè)計、導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計、植物設(shè)計、照明設(shè)計、裝飾材料與預(yù)算、工程管理與施工等不同的職位，這也就是學(xué)生在畢業(yè)后可以從事的工作形態(tài)，也就是說環(huán)境設(shè)計專業(yè)就業(yè)基本集中在項目設(shè)計與施工上。但是我們大多數(shù)高校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課都開設(shè)素描、色彩等純繪畫類課程，而且許多學(xué)校這類純繪畫課程會占據(jù)大一兩學(xué)期時間。項目設(shè)計、工程管理與施工等跟繪畫是完全不同的思維體系，繪畫是講求個人思維的創(chuàng)造，以自我為主；而設(shè)計師是根據(jù)市場需求來決定設(shè)計形態(tài)的，相較而言更注重客戶需求。所以這類繪畫課程的開設(shè)使得學(xué)生對繪畫雖然有基本的認(rèn)識但是卻無法讓學(xué)生掌握設(shè)計的基礎(chǔ)知識。大一上的是素描色彩這樣的造型課，對學(xué)生的創(chuàng)新思維、設(shè)計能力的培養(yǎng)并沒有什么益處，相反學(xué)習(xí)更多的傳統(tǒng)素描反而會限制學(xué)生設(shè)計思維的培養(yǎng)。這樣做對學(xué)生來說是極不負(fù)責(zé)的，相對來說就浪費了學(xué)生一年時間。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程改革思考

（一）環(huán)境設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程相銜接，提高對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識

許多學(xué)校的環(huán)境設(shè)計基礎(chǔ)課程表面上看面面俱到，但學(xué)生若學(xué)習(xí)太多的造型課程，將會使學(xué)生對現(xiàn)代設(shè)計無法進行深入理解，導(dǎo)致學(xué)生對現(xiàn)代設(shè)計的理解容易導(dǎo)致偏差，以為設(shè)計就是如何表現(xiàn)物體而已。這種結(jié)果導(dǎo)致與學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型、動手型設(shè)計人才的目標(biāo)大相徑庭。所以在基礎(chǔ)課程的設(shè)置上需要打破傳統(tǒng)思維，將設(shè)計基礎(chǔ)課融入到基礎(chǔ)課程中。比如大一的學(xué)生第一學(xué)期可以將大多數(shù)院校的素描、色彩等造型課程擯棄，學(xué)習(xí)二維設(shè)計基礎(chǔ)、三維設(shè)計基礎(chǔ)、圖形圖像處理、設(shè)計創(chuàng)新思維等以培養(yǎng)創(chuàng)意思維、拓展學(xué)生設(shè)計思維的課程，這些課程對大一學(xué)生設(shè)計思維的養(yǎng)成具有重要意義。另外人才培養(yǎng)方案還可以加入中國傳統(tǒng)造型研究這樣的研究中國傳統(tǒng)造型藝術(shù)的課程，對學(xué)生的設(shè)計觀以及其對中國設(shè)計的認(rèn)識影響非常重要，以期提高學(xué)生的審美能力，增強對傳統(tǒng)文化和設(shè)計的認(rèn)識。

（二）環(huán)境設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法的改革

廣西民族地區(qū)環(huán)境設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生對設(shè)計的理解與把握以及具有創(chuàng)新思維的設(shè)計理念為主的教學(xué)方法為重點，同時由于地處廣西民族地區(qū)，所以環(huán)境設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)可以適當(dāng)加強本地區(qū)民族為主要元素的設(shè)計。課程的設(shè)置可以將基礎(chǔ)課、理論課、表達課程作為一個整體來進行設(shè)計，同時將計算機課程、中國傳統(tǒng)造型藝術(shù)、本地民族元素等融于設(shè)計基礎(chǔ)課程里，達到基礎(chǔ)課程的完整統(tǒng)一。

教學(xué)方法可以采用將基礎(chǔ)課程均勻地分布在每個教學(xué)周的方式，使得學(xué)生對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)有更長的時間段，以便讓學(xué)生有更多的時間對作業(yè)進行思考和對課程進行一個長期的學(xué)習(xí)與反思。這與大多數(shù)學(xué)校階段式上課的方法有很大的區(qū)別（如一學(xué)期的二維設(shè)計基礎(chǔ)、三維設(shè)計基礎(chǔ)、圖形圖像處理、設(shè)計創(chuàng)新思維這些課程均可以從第1周到學(xué)期末，每周安排4節(jié)或6節(jié)課，這樣學(xué)生每周都有不同的課程學(xué)習(xí)）。環(huán)境設(shè)計專業(yè)可以采用第一階段：二維設(shè)計基礎(chǔ)、三維設(shè)計基礎(chǔ)、圖形圖像處理（計算機輔助設(shè)計）、民族裝飾圖案、中國傳統(tǒng)造型設(shè)計、書法、設(shè)計概論；第二階段：制圖與識圖、設(shè)計思維表達、CAD工程制圖、計算機三維表現(xiàn)、模型制作、環(huán)境設(shè)計概論課程，基礎(chǔ)課程均勻分布在大一的兩個學(xué)期，而每門課每周2節(jié)、4節(jié)或者6節(jié)，這樣可以使環(huán)境設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程能貫穿于學(xué)生的整個學(xué)年。這樣使得學(xué)生對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的認(rèn)識有循序漸進的過程，從而加強學(xué)生對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的理解，為今后的專業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

三、環(huán)境設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革方式

（一）環(huán)境設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程的改革

當(dāng)前，廣西民族地區(qū)高校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程設(shè)置跟專業(yè)課程的銜接脫節(jié)得比較嚴(yán)重，其主要問題在于：一是教學(xué)管理者對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本身缺乏足夠的認(rèn)識，無法準(zhǔn)確了解當(dāng)前的環(huán)境設(shè)計形態(tài)所需要的基本知識；二是缺乏具有行業(yè)經(jīng)驗的設(shè)計師來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也缺少對教學(xué)設(shè)計有深入思考的設(shè)計師來對整個教學(xué)進行反思。同時廣西民族地區(qū)的高校也缺乏具有行業(yè)經(jīng)驗的教師來學(xué)校對學(xué)生進行基礎(chǔ)課程的教學(xué)。另外在教學(xué)手段上，環(huán)境設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式缺乏目的性，教學(xué)方式也比較單一，布置的作業(yè)與實際的環(huán)境設(shè)計訓(xùn)練脫節(jié)嚴(yán)重，嚴(yán)重阻礙了環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生對后面的專業(yè)課學(xué)習(xí)。

廣西民族地區(qū)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)課程分別為：二維設(shè)計基礎(chǔ)、三維設(shè)計基礎(chǔ)、圖形圖像處理（計算機輔助設(shè)計）、設(shè)計創(chuàng)新思維、中國傳統(tǒng)造型研究、民族圖案、設(shè)計概論、制圖與識圖、設(shè)計思維表達、書法、CAD工程制圖、計算機三維表現(xiàn)、模型制作。環(huán)境設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程在制定人才培養(yǎng)方案時應(yīng)擯棄素描、色彩、速寫等傳統(tǒng)繪畫類課程，增加中國傳統(tǒng)造型研究、民族圖案、書法這類基于中國傳統(tǒng)文化的課程。

（二）改變作業(yè)形式，以項目實戰(zhàn)、講評作業(yè)方式為教學(xué)形式

從手段來看，環(huán)境設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程結(jié)課模式由交課堂作業(yè)教師打分的方式，改為學(xué)生作業(yè)自己講評為主的方式。即學(xué)生在講臺陳述作業(yè)的創(chuàng)意與思考過程。課程結(jié)課作品必須是創(chuàng)意—元素提取—草圖—完稿這樣一系列過程。過程評價是全過程跟蹤，綜合考察，每一個過程都有一定的分值。這樣每個過程都有一個分?jǐn)?shù)，從根本上杜絕了評分隨意，以結(jié)果評分的弊病。

另外在師資上可以采用主干課程由有設(shè)計經(jīng)驗的商業(yè)設(shè)計師來教學(xué)的模式，指導(dǎo)學(xué)生完成商業(yè)設(shè)計。商業(yè)設(shè)計師作為課程導(dǎo)師，在課程的開始、中間、結(jié)尾的各關(guān)鍵點和設(shè)計講評時親自授課，使學(xué)生能很快理解商業(yè)社會對設(shè)計的需求，使之畢業(yè)之后能更快適應(yīng)社會對設(shè)計師的需求。

（三）重視對民族視覺元素與現(xiàn)代設(shè)計的綜合運用

環(huán)境設(shè)計專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)課程需要重視對民族視覺元素的認(rèn)識，培養(yǎng)具有良好的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和對民族文化有深刻了解的設(shè)計師，具備優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計素質(zhì)和實際操作能力，能將民族圖形圖像元素、民族造型、傳統(tǒng)設(shè)計思維運用到現(xiàn)代設(shè)計中的高級復(fù)合型、應(yīng)用型專門人才。

四、結(jié)語

通過改革環(huán)境設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)，使廣西民族地區(qū)環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸樹立起設(shè)計師的職業(yè)思維，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維和創(chuàng)新能力；通過基礎(chǔ)課程加入中國傳統(tǒng)造型研究、書法、民族圖案等課程，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)造型的理解與認(rèn)識；通過改革廣西民族地區(qū)環(huán)境設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置，改進教學(xué)方法，使學(xué)生對環(huán)境設(shè)計的基本設(shè)計方法有循序漸進的認(rèn)識；以創(chuàng)意—元素提取—草圖—完稿為環(huán)境設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程的形式，使學(xué)生逐步完成對商業(yè)設(shè)計的認(rèn)識。通過上述幾方面的教學(xué)改革的主要措施，希望打破環(huán)境設(shè)計教學(xué)與專業(yè)課程脫軌的嚴(yán)峻現(xiàn)實，創(chuàng)造出適合廣西民族地區(qū)環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的一條新路。■