讓游戲成為孩子成長的階梯

文/仲美芳

球是幼兒最常見的體育游戲器械之一，幾乎每個孩子最初接觸的玩具都離不開圓溜溜的球。蘇聯教育家阿爾金曾說：“游戲是兒童的心理維生素。”球作為游戲器材，承擔著吸引孩子注意，引導孩子探索世界的興趣。《指南》指出，教師要“鼓勵幼兒進行跑跳、鉆爬、攀登、投擲、拍球等活動，以及跳竹竿、滾鐵環等傳統體育游戲，發展幼兒動作的協調性和靈活性。”

有的教師和家長要求孩子機械地練習拍球，會讓孩子產生疲勞，機械重復的運動容易讓孩子對玩球失去興趣，這與課程游戲化精神背道而馳。《綱要》說得好：“對于拍球、跳繩等技能性活動，不要過于要求數量，更不能機械訓練。”怎樣讓孩子對球保持旺盛的探究興趣呢？

凳子 球寶寶 推磨

樂樂和琪琪是兩個好朋友，這天早晨，兩人在操場上拍了一會兒球后感覺累了，開始轉悠著找地方休息。他們來到墻角，把球當凳子往屁股底下一放，兩手撐住膝蓋，穩穩當當地坐著。忽然，樂樂抬起頭看見不遠處的吊籃，便把籃球放到吊籃里，推動吊籃，嘴里哼著：“球寶寶，快睡覺，爸爸陪著你。”琪琪見了也湊過來，把球也放進吊籃，輕輕拍打著籃球。可是，球在吊籃里可一點兒也不乖，滾到這頭，滾到那頭，樂樂和琪琪索性玩起了“推磨”游戲，兩人把吊籃推過來、推過去，笑聲傳出很遠很遠。

專家提示：中班幼兒的思維跳躍性很大，他們會隨著環境的變化而發生思維目標的改變。案例中一開始球的身份是凳子，后來變成球寶寶，但隨著球寶寶滾動的幅度越來越大，孩子們的游戲性質隨之發生改變，變成了“推磨”游戲。這說明中班幼兒的自主活動目標意識不強，常常處于變化之中，隨意性還是占據優勢。但是中班幼兒思維活躍，角色感強，從“爸爸”一下子轉變成“推磨人”。整個自主游戲活動過渡自然，孩子在游戲中感受到了快樂，心理與生理都得到發展。

球寶寶鉆山洞

第二天，兩人還是選擇了玩球游戲，這一次兩人還是來到大型玩具旁邊。他們會怎么玩呢？

兩人嘀咕了一會兒，樂樂先上前，將球扔進了大型玩具的“山洞”里，球沿著“山洞”咕嚕嚕往下滾。“球在‘山洞’里可以滾，在‘網洞’里也可以滾嗎？”琪琪跑過來問老師。“試試不就知道了？”老師回答。兩人興奮地進行二次探索，球先被網繩卡了一下，樂樂抬手頂了下繩子，球順利地滾了下去。“成功了！”樂樂高興得跳了起來，琪琪也迫不及待地嘗試。兩人的探索吸引來越來越多的小朋友，更多孩子參與了花樣玩球的探索。

專家提示：教師在游戲中應起到支持者、指導者的作用。案例中，琪琪探索了山洞后，又想探索網繩，跑回來問老師，說明孩子心中有繼續探究的渴望，希望得到老師的支持。教師及時接住孩子拋過來的“球”，鼓勵他們積極探索球的多種玩法。這樣不僅能激發他們的活動興趣，而且還能使孩子的創造性得到發展。

球寶寶上學去

孩子們總是喜歡扮演。這不，琪琪將球寶寶往小推車里一放說：“走，送你去上幼兒園。”樂樂也跟著學，兩人一起推起車子跑起來。一路上，孩子們跑得飛快，路過大型玩具，孩子們不看一眼，路過沙池，孩子們不停腳步，孩子們嘴中的幼兒園在哪呢？

最終他們把車停在了一個很不起眼的角落，大班的哥哥姐姐們正在角落里搭建著什么。琪琪停下腳步問：“請問你們搭的是幼兒園嗎？”一個大哥哥挺有意思，竟然明白了琪琪的話，回答道：“是啊，快搭好了，那兒是教室！”隨后，他把手往旁邊一指。

專家提示：孩子們的世界就是一個小人國，在他們眼里，一切都是擬人化的，是會說會動的，孩子們在游戲中不斷地賦予周圍環境不同的角色。球是小寶寶，哥哥是建筑工。琪琪和樂樂以球為契機，自然融入到了混齡游戲之中，這說明孩子們平時就有混齡游戲的需要，教師在以后的游戲指導中，要進一步鼓勵幼兒參與到小班、大班的混齡游戲中來，讓他們在相互學習中提高自己的感知與能力。