基于BOPPPS模型開發包裝設計課程項目化教學模式的探討

趙天華

（沈陽工學院，遼寧 撫順 113122）

一、包裝設計課程教學模式改革的必然性

（一）現狀分析

包裝設計課程是視覺傳達設計專業的主要課程，它是一門多學科交叉的課程，它既有設計類學科的共性，又與其他學科相互交融。在設計類學科里面包裝設計更偏重于外觀形態設計，其中包含外觀設計、圖案、整體色調、應用文字等設計元素的傳達。現有視覺傳達設計專業的包裝設計課程大部分都是圍繞這些視覺語言進行課程的教學設計，隨著社會進步發展，整體包裝解決方案必將成為未來包裝行業的發展趨向，包裝學科不在僅僅是關系到材料應用、容器構造規劃方案、包裝設計制作，還會涉及到包裝印刷工藝、結構成型工藝、設計消費心理學、市場營銷學、人體工程學、包裝技術美學等多學科知識的綜合應用，用智能化的理念，探索適合商品屬性的包裝設計解決方案，同時，契合市場規律，滿足消費者實際需要。

隨著國家經濟發展，國際交流平臺不斷拓展，不斷地驅動包裝行業的發展進步，現有的包裝設計課程體系，在很大程度上不能滿足行業對包裝設計師的職業能力需求，因此在原有傳統包裝設計課程的知識體系中融入現代設計表現手段、多元化材料應用等綜合因素，對包裝設計課程進行教學創新改革勢在必行。在近幾年的包裝設計課程的教學過程中，嘗試通過調整課程內容結構，由原有單一的視覺化元素為主導的課程內容，調整為從包裝設計結構入手，到包裝材料、包裝工藝、消費溝通等綜合性課程內容融入課程，并且帶入項目化教學模式，提升學生的專業操作技能。經過一段時期的實施，課程的教學效果得到一些改善，但還是存在一些問題。

（二）亟待解決的問題

包裝設計課程中引入項目教學模式，增加學生實踐應用技能培養環節，一定程度上提升了學生對課程的學習興趣，對包裝設計有項目管理流程化認知方面的鍛煉。但項目教學模式較為程序化，對活躍課堂學習氣氛，提升學習主動性和積極性等方面缺乏更為有效的方法。要使學生掌握主動獲得知識的能力，在項目認知、分析、表達及團隊協作等方面迅速的融入情景，就需要在課程教學設計中運用一定的教學方法有針對性地進行訓練。鑒于包裝設計課程的綜合性，需要通過不斷地創新教學模式、內容教學設計等教學手段來充實課程內容，以提升學生的綜合設計能力。

包裝設計課程涉及到的綜合學科門類較多且具有復雜性，學生在完成項目的同時，需要及時地與教師進行溝通與交流。如何把握住溝通的節點，更有效地協助學生們解決學習問題，也是在課程當中越來越引發教師思考的問題。

二、BOPPPS模型與項目流程化教學改革模式

（一）關于BOPPPS模型

BOPPPS模型是一種有效的教學設計，具有詳細的教育學習計劃流程，注重培養學生在技能實踐方面的主動性，加強課堂的參與性，是目前較為先進的教學模式。BOPPPS系統把課程設置為六個部分，由前期導言、學習目的分享、先期測試、參與式過程學習、后測及總結構成。BOPPPS教學多應用于實踐課程當中，在職業技能實踐能力的培養方面，尤其具有較為突出的優勢。這種教學模式更加注重學生在課堂上的參與度，培養學生的對于知識點學習的主動性，及時調整學生學習導向，激發學生學習潛質，時時做好學習過程中的檢測工作，督促學生的學習進度，提升課堂學習效率，養成學習的好習慣。

（二）關于項目流程化教學模式

項目流程化教學模式，主要是針對綜合性設計課程，通過“項目”引入，完成項目認知、調研、規劃、設計操作、提案、總結、信息反饋等流程，融合社會實踐資源，模擬或真實地呈現項目流程，完成項目整體內容的一種教學模式。項目教學法是先期設定項目，貫穿教學過程的教學方法。項目流程化教學，有利于學生自學和創新能力的培養，并能夠掌握專業技能應用于實際工作中，便于與社會行業需求接軌。項目流程化教學的優勢在于能夠時刻與社會需求接軌，讓學生們能夠更直觀地碰觸到社會現狀。通過項目流程化教學的訓練，學生們既能夠鍛煉專業技能，更能培養完整的完成整體項目的能力。

（三）BOPPPS 模型與項目流程化教學改革模式的課程融合

BOPPPS模型的課程教學設計方法對課程有效性的提升，能夠與項目流程化教學模式形成相輔相成的關系，融合進入包裝設計課程，能夠大大提升課程學習效率、實踐技能以及創新能力。通過對課程內容設計規劃的多維度思考，提出課程教學新模式的改革創新探討方案。從BOPPPS模型的6步走原則出發，在課程中加入項目流程的跟進、融入教學設計，創新型教學手段走進包裝設計課堂。項目為外力，BOPPPS為內修，內修外力相融合才能達到內外兼修的效果。

三、開發包裝設計課程創新型教學模式的探討

（一）布置項目任務，做好課前引入

BOPPPS模型教學呈現課堂教學中對學習內容掌握的效率高，充分體現課堂中的主體地位為學生的情景，讓學生主導課堂，享受深度參與課程所帶來的樂趣，提升學生的學習自我效能感。BOPPPS教學首先開啟導言內容，主要是吸引學生課堂的注意力，讓學生在項目引進初期就對學習課題產生濃烈的興趣，在此時可以完成對設定項目的說明工作，強調講述策略。提供項目任務相關的案例及主體故事，吸引學生進入到項目中來，設置相應的互動環節，讓學生融入項目主體，完成前期引入工作。將接下來的課程內容與已經學過或未來要學的內容相連接，明確學習的關聯性，并給學生留下思考和學習空間，做好課后的預習工作。教師做好課前引入的相關考核工作，通過學生的課堂反饋及課堂小測試進行平時成績的采集工作，便于了解學生的預習工作執行情況及自身對設計內容的掌握度，便于更好地進行下面的設計工作。

（二）明確教學目標，分析項目導向

對課程及其項目內容有了一定的了解后，BOPPPS模型項目流程化教學進入第二階段——學習目標明確與分享。學習目標的明確由三個元素構成：認知、情感及技能。通過對項目導向性與知識點交叉講解的方式，以項目為案例，與教學內容相結合明確教學目標。課堂進入以學生對項目引入的自我觀點展示切入，一方面檢測學生預習效果，一方面加強學生的課堂主體性。教師可依據項目的難易程度，及時把控各階段的教學目標，調整學習進程。在項目中融入目標分享，與老師、同學分享并獲取他們對項目進程的各種信息，推敲自己的設計作品。包裝設計為多維度設計，需要通過明確學習目標，分享學習目標清晰地認識到作品的優缺點，及時進行合理調整。

（三）做好先測，落實項目前期調研

BOPPPS模型教學進入先測階段，教師在此期間觀察學生學習的方向和對技能的掌握程度，便于對下面內容的整體控制。學生在這個階段，可以提出特定目的，也可以向教師表達對項目課題的進一步需求。教學進入項目實際執行階段，需要學生對項目進行前期調研工作，形成對項目真實、可靠、有效的調研信息，便于項目的進一步實施。需要學生在課后進行大量的調研工作，并在課堂上形成調研報告，作為先測的展示形式，在項目流程化教學模式中融合BOPPPS模型教學設計，增加課堂的學生學習效率，更是教師調節課程節奏，進行課程管理的一種教學手段。

（四）課堂參與式學習，討論項目進度

BOPPPS模型教學進入第四階段——鼓勵學生參與式學習，形成良好的課程氛圍。在這個階段，教師要善用教學策略，為課堂內的參與積極度加溫。教師在課堂上通過學生分組討論、翻轉課堂、案例分析等多樣化的形式組織課堂教學。配合項目的執行，進行項目策劃討論，小組討論、各小組觀點互動提問、教師進行環節把控及評價意見，學生參與問題思考，分析，商議等過程，形成對項目執行的建設性意見，確保項目順利進展。過程當中，教師引領學生成為課堂主體，使學生對項目的參與性和積極性得到提升，增加對課堂的興趣，促進團隊協作意識的養成。

（五）課堂后測，項目結項提案

課程進度在不斷的推進中進入到以教學目標為內容的課堂后測階段，即為BOPPPS5階段。在課程學習完成之后，項目進行到結項提案階段，檢測課堂學習成果能否與教學目標吻合，組織學生對項目進行綜合提案。在提案前，教師準備好提案相關要求即測試的標準，涉及教學目標相關的知識點，安排項目相關參與人員進行提案總結。以此明晰學生的學習效果及是否實現教學目標。教師組織相關項目組成員對提案進行相應總結，目的是認識項目學習目標及自身完成度，便于未來更好地進入下一階段學習，更要注重知識點的關聯，給學生構建完整的知識體系。

（六）教學總結，學生、教師、項目信息反饋

學生做個人的課程總結即為BOPPPS 6階段。學生通過總結項目收獲，歸納課程學習內容，對優缺點進行自我分析，形成對學習內容的自我信息反饋。教師對課程進行整體總結，提出課程中的集中問題點及優勢環節，與學生共同完成對課堂信息的反饋并共同分享項目成果。

四、結論

基于BOPPPS模型開發包裝設計課程項目化教學模式的探討，正在延伸到包裝設計的課堂中，通過教師和學生之間的不斷磨合，對課堂的教學有了一定程度的改善。學生課堂的參與度提升，對設計項目流程化體系有了基本理解，對行業需求的認知度有了大幅度的提升，掌握了學習專業技能的方法，敦促課程中教學改革創新成果的形成。新教學模式的實施需要不斷地積累和改進，在課堂上的應用還需要通過教師對教學設計、教學方法等相關問題的思考，在課堂實踐中繼續前行。■