PBL結合情景教學法在急診科教學培訓中的應用

徐小紅 李文佳 李九紅

【摘要】目的 比較PBL結合情景教學法和傳統的教學方法在急診科臨床護理帶教中的應用效果。方法 選取2018年01月～2019年12月在我院急診科實習的護生130名作為研究對象，將其隨機分為兩組，對照組采用傳統臨床護理帶教方法，觀察組采用PBL結合情景教學法進行臨床護理帶教。對比兩組教學效果。結果 觀察組理論知識、操作技能考核成績高于對照組，與對照組比較，差異有統計學意義（P<0.05）;教學效果中對相關指標的評價高于對照組，，差異有統計學意義（P<0.05）。結論 PBL結合情景教學法較傳統教學方法相比能更有效地提高急診科實習護生的理論和操作考核成績，提高實習護生的綜合素質，提高教學效果。

【關鍵詞】PBL結合情景教學法;急診科;實習護士;教學效果

【中圖分類號】R472 【文獻標識碼】A 【文章編號】ISSN.2095.6681.2019.29..02

臨床實習是護理教育的一個重要環節，是護生從學校走向社會的關鍵途徑。急診科急危重癥病人多，知識面覆蓋廣，節奏快，實習護生剛進入急診科，環境陌生，理論聯系實踐能力欠缺，傳統的教學效果不理想，我院急診科將PBL結合情景模擬教學法應用于部分實習護生的臨床教學中，并將兩種教學效果進行了比較，現將研究結果報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2018年01月～2019年12月在我院急診科實習的護生130名作為研究對象，納入標準：（1）學生均知情且同意;（2）入科考試理論成績與技能考核成績均>60分;（3）已在我院其他科室實習1個月以上。排除標準：（1）中途退出者;（2）對帶教老師安排不服從者。按隨機數字表法將其分為兩組，各65名。其中，對照組男4名，女61名，年齡18～22歲，平均（20.5±3.1）歲，學歷：本科19名，大專46名;觀察組男3名，女62名，年齡18～22歲，平均（20.6±2.8）歲，學歷：本科18名，大專47名。兩組護生一般資料（年齡、性別、學歷等）比較，差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2 方法

對照組采用傳統的教學培訓方法。觀察組采用PBL結合情景教學法進行教學，將每批實習護生分為3～4人/組。PBL結合情景模擬教學法貫穿于整個教學過程中，圍繞急診科常見疾病的搶救和護理要點，主要通過典型病例查房、視頻學習分析、情景模擬演練以及真實病例教學這幾個方面進行教學，教學之前帶教老師將資料提前告知實習護生，同時提出適當數量及難度的問題，指導實習護生通過自行查閱資料，擬定解決方案，授課時結合病例學習相關專業知識，并組織討論，最后帶教老師點評。

1.3 觀察指標

客觀指標：操作考核依據《實用臨床護理“三基”操作篇》[1]評分量表考核，滿分均為100分;主觀評價：參考以往的相關研究[2]，自制問卷調查表，調查內容共10項?？荚嚱Y束后進行問卷調查，當場發放并收回，回收率100%。

1.4 統計學方法

采用SPSS 20.0統計學軟件對數據進行處理，計量資料以“x±s”表示，采用t檢驗;計數資料以例數（n），百分數（%）表示，采用x2檢驗，以P<0.05為差異有統計學意義。

2 結 果

2.1 PBL結合情景教學法實施前后實習護生在理論知識、操作技能方面比較（見表1）

2.2 PBL結合情景教學法與傳統教學法教學效果比較（見表2）

3 討 論

我國目前主要教育模式仍以傳統教學模式為主，帶教老師填鴨式傳授，實習護生能否理解并掌握相關技能并不確定，如此教學很難獲得良好的教學效果[3]。PBL結合情景教學以學生為中心，以問題為基礎，結合臨床實際案例，循序漸進。實施PBL 教學法要求學生需要具備一定的自學能力和臨床推理能力，實習護士剛入臨床，相關能力缺乏，PBL結合情景教學法，可取長補短，本研究結果較傳統教學方法相比，PBL結合情景教學法既能很好地活躍課堂氣氛，調動學習興趣，提高實習護生實際動手操作能力，更重要的是有利于培養和提升實習護生獨立思考和解決問題的能力、查閱文獻的能力、應急能力以及發現、分析、解決問題等綜合能力;不僅提高了護理教學的效果，更重要的是可以幫助實習護生掌握有效的學習方法，從“學會”走向“會學”。

總之，PBL結合情景教學法在護理教學中取得了良好的教學效果，為教學活動的開展提供了新視角。

參考文獻

[1] 唐維新.《實用臨床護理“三基”操作篇》.東南大學出版社，2014，03，01

[2] 王秀華，谷 燦，毛 婷，曹 希，張 平.以問題為基礎的案例教學模式在內科護理學中的應用研究[J].中華護理教育，2014，11（06）：405-409.

[3] 陳 佛.PBL結合情景模擬教學在手術室新護士人文關懷能力培訓中的應用[J].護士進修雜志，2017，32（19）：17.

本文編輯：劉欣悅