淺析翻轉課堂在大學英語教學中的特點

何娟 張冠萍 鄶濱

摘 要 文章重點探討翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的特點，翻轉教學的英語課堂，提高了院校學子們的英語學習興趣，增強學生學習的自主性，對不斷提升學生的英語應用能力有著良好的效果。

關鍵詞 英語教學 翻轉課堂

中圖分類號：H319文獻標識碼：A

0引言

翻轉課堂作為一種全新的顛覆傳統教學手段的教學理念與方法，日益成為全球教育界關注的改革熱點。翻轉課堂有著傳統教學所無法比擬的獨特優勢，引進翻轉課堂并將其應用在我國大學英語教學實踐當中，可以有效突破當前大學英語教學發展之困境，為我國高校學生的英語學習提供便利，從本質上實現大學英語教學的深化改革，從聽、說、讀、寫、譯全方位切實提高我國大學英語教學水平和大學生英語綜合運用能力。

1翻轉課堂的特征

1.1教師角色發生轉變

首先，教師由傳統課堂上知識的傳授者變成了學習的促進者和指導者。教師不再是課堂的主宰者，學生的主體地位在翻轉課堂中得到充分地體現，而教師的主導地位并沒有削弱，反而加強了（ 張金磊等，2012： 46-51） 。老師不再像以前那樣直接進行知識的講解，而是在學生需要講解的時候適當的講評。翻轉課堂讓教師成為課堂的有效組織者，從知識傳播者變成了學生的指導者，幫助學生完成知識的內化。

其次，教師由教學內容的傳遞者轉變為視頻資源的設計開發者以及相關教育資源的提供者。在課前教師需要向學生提供必要的資源，比如相關知識講解的教學視頻，教學課件，其他網絡資源等等，以便于學生對所學知識有較充分的了解。當學生需要幫助時，教師便會向他們提供必要的支持。因此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架（ 同上： 46-51） 。

1.2學生角色發生轉變

在翻轉課堂教學模式下的個性化學習中，學生成為自定步調的學習者，他們可以控制對學習時間、學習地點的選擇，也可以控制學習內容、學習量的多少。學生是整個學習過程的主角，不再是傳統課堂上被動的知識接受者。學生在課堂上通過小組學習和協作學習等形式來完成對所學知識的理解和吸收。學生由之前完全的知識消費者轉變成為了知識生產者，掌握比較快的學生可以幫助沒有掌握的學生進行學習，承擔教師“教”的角色。

1.3課堂時間的重新分配

在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間是翻轉課堂的又一核心特點。在翻轉課堂模式中，原來課堂講授的內容通過網絡技術在課前完成，在不減少基本知識傳遞的基礎上，增強課堂中教師和學生的交互性，通過將“預習時間”最大化來完成對教與學時間的延長，實現知識的深度內化，從而提高學習效率。

1.4提高學生學習的自主性，增加生生合作

翻轉課堂教學模式通過網絡實施視頻教學、情景素材教學等就能讓學生獨自地在課堂以外的時間進行自主的新知識學習。學生自主安排時間、地點，控制學習進度、學習量，學生可以利用網絡途徑向老師或其他英語學習同伴請求幫助，共同完成對英語新知識的學習。最大限度地為學生提供了寬松自由的英語學習環境。

2結語

翻轉課堂模式及時的反饋和深入的討論對學生語言和思維能力發展起到較好的推動作用。學生在自主學習過程中，并不能自覺完成所有學習任務，翻轉課堂的教學任務設計應充分考慮學生自主學習與課堂活動的相關性。學生的自主學習也對網絡教學材料的個性化提出外了更高要求。有效的課堂活動設計可彌補網絡課程的不足，使翻轉課堂教學整體獲得成功。輸出型的課堂活動趣味性強，能夠全面鍛煉學生語言表達能力、協作溝通能力和高層次思維能力，受到學生歡迎。基于小組的活動增強了學習動機，減低了焦慮，促進了協作交流，是課堂活動的有效組織形式。翻轉課堂是一種新的教學方式，對培養學生對英語學習的興趣，不斷提升學生的英語能力有著良好的效果。目前，我國部分英語教師一直在嘗試進行英語教學改革，翻轉課堂教學模式給英語教學改革帶來了希望，雖然在實施的過程中難免會遇到困難，但是只要通過教師們的不斷嘗試與努力，翻轉課堂教學模式在改革英語教學方面，一定會走出一條適合大學英語教學發展的特色教學改革之路，希望廣大教師可以設計出更加適合學生學習的翻轉課堂教學模式，來彌補傳統課堂教學模式的不足，使大學英語教學朝著穩定的、完善的方向發展。

參考文獻

[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（04）：46-52.

[2] 崔艷輝，王軼.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J].中國電化教育，2014（11）：116-121.