通過三環(huán)遞進教學法進行數(shù)學錯題分析教學的探究

沈智惠

摘 要 為順應新課改和素質(zhì)教育的要求，在小學數(shù)學教學中對于教學模式的創(chuàng)新也在不斷地鉆研。創(chuàng)造出符合學生學習規(guī)律、符合時代要求的課堂教學方法，是與時俱進的表現(xiàn)。這需要每一位教師一改往日課堂“滿堂灌”的教學方式，真正達到“學生動起來，課堂活起來”的目的。尤其是對于數(shù)學錯題分析方面的教學，錯題出錯的很大一部分原因是因為學生對于題目的不理解以及思路陷入誤區(qū)，這就更需要教師采用層層遞進的方式來給予學生指導。基于此，本論文通過三環(huán)遞進教學法的方式來對小學數(shù)學錯題分析教學進行探究。

關(guān)鍵詞 三環(huán)遞進教學法 小學數(shù)學 錯題分析

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A

三環(huán)遞進教學法是符合小學階段學生學習的一種有效方式，將這一教學方式運用到小學數(shù)學教學中，可以充分調(diào)動小學生學習數(shù)學的積極性和主動性。本論文首先會重點論述通過三環(huán)遞進教學法進行數(shù)學錯題分析教學的必要性，進而提出通過三環(huán)遞進教學法進行數(shù)學錯題分析教學的策略。

1通過三環(huán)遞進教學法進行數(shù)學錯題分析教學的必要性

三環(huán)遞進教學法提倡的是教師要轉(zhuǎn)變教學思想和理念，從學生的主體地位出發(fā)，激發(fā)學生的積極性，引導學生進行積極思考，培養(yǎng)學生自主學習的能力。因此可以說三環(huán)遞進教學法能很好地滿足學生的需求，尤其是在錯題解析教學中，對于學生還未掌握的知識點或者學生陷入思維誤區(qū)的地方，通過讓學生體驗探討、感知解讀、實踐領(lǐng)悟的過程，從而使得每位同學都能在原有的知識、能力基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。在掌握了原有誤區(qū)知識的基礎(chǔ)上，會進一步的增強學生學習數(shù)學的信心，增強學生學習數(shù)學的興趣。而且在錯題分析教學中實施三環(huán)遞進教學法，有利于改善傳統(tǒng)的教學模式，拓寬學生的思維空間。

2通過三環(huán)遞進教學法進行數(shù)學錯題分析教學的策略

2.1體驗探討階段：教師運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，增強課堂的趣味性

在每次課程開始的時候，教師都要注意用一些具體化的問題來為學生創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的教學情境。使多媒體等信息技術(shù)手段在數(shù)學錯題解析教學中起到正向輔助作用。教師可以通過培訓的方式盡可能多的系統(tǒng)的學習多媒體技術(shù)方面的知識，除此之外教師還應該多學習一些教學方面的知識，了解錯題解析課程的教學規(guī)律以及學生的學習規(guī)律。

例如在教學中，很多應用題在學生做錯以后教師完全可以通過設(shè)置同樣的微視頻給學生創(chuàng)設(shè)情境，比如涉及到加法和乘法的應用題學生做錯了以后，教師針對錯題給學生做分析的時候，可以通過一段視頻把學生帶入到相應的情境中去，且要保證這個情境可以幫助學生理清思路，在此基礎(chǔ)上再進行錯題的分析。例如數(shù)學題目“4+5？+10=？”這個題目學生做錯了，教師可以找個小視頻，設(shè)置一個相關(guān)的情境：小明去超市購物，買了四根黃瓜，一元錢一根，先把這筆賬在蔬菜區(qū)結(jié)賬，應該結(jié)多少錢呢？當學生輕而易舉算出4元錢的時候，再將學生繼續(xù)帶入到情境中，繼續(xù)播放小視頻，小明進而進入了零食區(qū)，看到了5元一袋的薯片，共計買了2袋，共計花了多少錢？當學生算出是10元的時候，繼續(xù)播放視頻，小明又進入了速食區(qū)，買了一袋速凍水餃，共計10元。然后小明走出超市，讓學生算一下共計花了多少錢？這樣的情況，能夠快速抓住學生的吸引力，引發(fā)學生的探究興趣，然后幫助學生理清思路，幫助學生快速的明白錯題的錯誤之處。

2.2感知解讀階段：以學習小組的形式，組織課堂上進行合作互動

感知解讀環(huán)節(jié)是課堂中傳授知識和開展活動的主要環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的主要目的是通過發(fā)現(xiàn)錯題、分析錯題、解決錯題等一系列流程，使學生在知識上獲得突破。該環(huán)節(jié)由幾個方面構(gòu)成，包括：教學目標及重難點展示、學生自學、共同討論、精講點撥環(huán)節(jié)。

展示教學目標和重點難點環(huán)節(jié)，主要是向?qū)W生明確本節(jié)課的學習任務(wù)，分析錯題中學生未掌握的知識點所在。讓學生清楚的知道本堂課接下來需要學習的重點所在。在將學習的目標告知到學生后，教師將本堂課中的一個重點問題拋出，先通過上述中我們所提到的設(shè)置相關(guān)的問題情境，給學生帶到問題探究的氛圍中來，進而讓學生通過小組共同探究和討論的形式來一起分析問題。最后當學生以小組研討的形式得出問題的結(jié)論后，教師對于學生所探討的結(jié)論進行精講點撥。

還以上述中的案例為例，當學生在涉及到加法和乘法的同一題目中出現(xiàn)錯誤的時候，可以先告訴學生本堂課是錯題分析為主題的課程，糾錯重點就是涉及到加法和乘法的題目。然后給學生播放上述中的情境，播放完以后，讓學生們分小組來討論和分析正確答案以及之所以做錯題的原因，最后各小組分別將小組討論后的結(jié)論報告給老師，老師對于學生分析的過程通過精講點撥給予結(jié)論。

2.3實踐領(lǐng)悟階段：引導學生進行復習，并實施檢測考試

領(lǐng)悟?qū)嵺`環(huán)節(jié)的設(shè)置目的有兩個，一方面是對學生課堂所分析的錯題的檢測，另一方面是對學生課堂所分析的題目的鞏固。因此在這個環(huán)節(jié)中，教師可以先通過多媒體設(shè)備帶領(lǐng)學生整體梳理一遍所學的內(nèi)容，進而實施分層的檢測考試。

復習的環(huán)節(jié)中可以通過多媒體設(shè)備圍繞當堂課的重要知識點：“是什么”、“為什么”、“怎么樣”進行知識構(gòu)建。包括課后可以引導學生運用微信群或者QQ群來接收教師所整理的課下復習重點以及習題來進行復習。這樣做不僅可以培養(yǎng)學生的綜合歸納能力，還增強學生對本節(jié)課知識的理解和掌握。考試測驗的目的是通過訓練，鞏固知識，準確的把握學生的學習情況。

參考文獻

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