淺談初中語文教學(xué)的課堂進(jìn)度的掌控

曹鳳娜

摘 要 語文課堂教學(xué)不僅僅是一種教育活動(dòng)，也是一門藝術(shù)，所以，教學(xué)進(jìn)度掌控也是語文課堂教學(xué)的靈魂所在。在語文課堂教學(xué)中，如果教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，善于調(diào)控課堂的進(jìn)度掌控，和學(xué)生共同演繹語文教學(xué)的華美樂章，展示語文課堂的無窮魅力，將使課堂教學(xué)效果倍增。因此，研究如何調(diào)控語文課堂教學(xué)進(jìn)度具有重要的意義。作為語文教師，我們?nèi)绾卧谝惶谜n四十分鐘內(nèi)，做到準(zhǔn)確而迅速地傳遞知識信息，還能讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，不身心疲憊。我認(rèn)為，這就需要語文教師把握好對課堂教學(xué)效益有著重要影響的教學(xué)進(jìn)度。

關(guān)鍵詞 初中語文 課堂進(jìn)度掌控

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

任何一節(jié)課都會表現(xiàn)出一定的進(jìn)度掌控運(yùn)行方式。有的老師的課堂教學(xué)，進(jìn)度掌控緊湊，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。有的老師的課堂教學(xué)就比較拖沓。不止是拖沓，一點(diǎn)抑揚(yáng)頓挫的進(jìn)度掌控美感都沒有。對于這樣的課堂，學(xué)生顯得無精打采，思維阻滯，教學(xué)效益自然就低。反之，科學(xué)合理的教學(xué)進(jìn)度掌控對教學(xué)效益有積極影響，學(xué)生會表現(xiàn)得思維活躍，積極性高。大大提高了學(xué)習(xí)效益。更重要的是，這種科學(xué)進(jìn)度掌控能使教師的講授變得輕松，且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地理解知識要點(diǎn)。

強(qiáng)調(diào)語文課堂教學(xué)進(jìn)度掌控，目的是科學(xué)合理地安排教與學(xué)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的效能，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和教學(xué)藝術(shù)，保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度掌控。在語文課堂上為學(xué)生帶來藝術(shù)性的享受。作為一名語文教師，我們應(yīng)該如何有效地把握好課堂教學(xué)進(jìn)度掌控？

1教師做好教學(xué)進(jìn)度掌控調(diào)控的主導(dǎo)

教師是課堂教學(xué)進(jìn)度掌控的主要調(diào)控者，所以教師一定要從思想和行動(dòng)方面都著手做好對課堂教學(xué)進(jìn)度掌控的調(diào)控。對于初中語文課堂來說，語文教師的教學(xué)理念、教學(xué)語言和教學(xué)風(fēng)格和對教學(xué)時(shí)間的調(diào)控等都會影響課堂教學(xué)進(jìn)度掌控的變化。例如：有的教師教學(xué)理念比較科學(xué)，他們懂得以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。他們在課堂教學(xué)中便不會自顧自的滔滔不絕，口若懸河。而是會關(guān)注學(xué)生的聽課狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)吃力得時(shí)候，會把講課進(jìn)度掌控放慢。當(dāng)學(xué)生顯得心不在蔫的時(shí)候，會采取適當(dāng)?shù)拇胧?，例如采取課堂活動(dòng)形式，把進(jìn)度掌控放慢或者變化形式，讓學(xué)生融入課堂。以學(xué)生為主體的教師往往會從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的思維進(jìn)度掌控變化和注意力集中情況。上課時(shí)，教師善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，師生共同就文本進(jìn)行思維的碰撞、情感的溝通。這樣的課堂教學(xué)，常常呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑，進(jìn)度掌控豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較輕，教學(xué)效益較高。語文教師的教學(xué)語言也直接關(guān)系到語文課堂教學(xué)的效果。我們都有這樣的體會：當(dāng)在課堂外聽到有的老師用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)講課時(shí)，即使不知道講的內(nèi)容，也會被這種高低轉(zhuǎn)折和諧悅耳的語言進(jìn)度掌控所吸引。

2課堂進(jìn)度的把握要以學(xué)生注意力為基點(diǎn)

中學(xué)階段學(xué)生的思維相當(dāng)活躍，但是他們注意力不夠穩(wěn)定，其注意力特點(diǎn)一般是活躍-疲軟-再活躍，呈現(xiàn)短周期運(yùn)動(dòng)過程。這樣的注意力特點(diǎn)就需要教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生做有收有放，有緊張有松弛的周期性的思維運(yùn)動(dòng)。根據(jù)學(xué)生注意力特點(diǎn)，教師在課堂的安排要根據(jù)學(xué)生的思維注意力的變化，逐步安排對學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。上課最初的3-5分鐘，學(xué)生處于心理、生理的準(zhǔn)備階段，思維還沒有活躍，注意力也不穩(wěn)定，教學(xué)訓(xùn)練量安排相對要小些，否則學(xué)生很難適應(yīng)。其后的20分鐘是一般學(xué)生進(jìn)入注意力最積極的時(shí)期，可把那些思維要求高、強(qiáng)度大的教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練放在這段時(shí)期。下課前5一10分鐘注意力又開始逐漸趨于衰退，建議安排強(qiáng)度不大的拓展活動(dòng)，以達(dá)到在愉快的氛圍中鞏固所學(xué)知識的目的。

3課堂進(jìn)度的把握以文本為依據(jù)

語文教學(xué)多是對文本的解讀。文本是教學(xué)之藍(lán)本，文本因其文體、內(nèi)容、情感等差異，形成了文本內(nèi)涵的進(jìn)度掌控差異、文本的進(jìn)度掌控差異也是教學(xué)進(jìn)度掌控調(diào)控的重要依據(jù)。例如：在文學(xué)文體的文本里面。小說的情節(jié)進(jìn)度掌控，小說的開端、發(fā)展高潮和結(jié)局都展示著情節(jié)的起伏，每個(gè)情節(jié)里面都應(yīng)該用不同的教學(xué)進(jìn)度掌控演繹。又例如，在戲劇文本里面，沖突進(jìn)度掌控是最明顯的。戲劇中的沖突進(jìn)度掌控是情節(jié)進(jìn)度掌控的特例。戲劇中的對白或犀利、或厚鈍、唱腔或激越、或婉轉(zhuǎn)，都推進(jìn)著矛盾沖突，演繹著人物命運(yùn)的生死離合。在散文文本中，主要體現(xiàn)的是文本的情感進(jìn)度掌控。散文中儲存著豐富的情感，情感抒發(fā)的發(fā)式各有不同。有直抒胸臆的大氣，借景抒情的委婉，情景交融的和諧，均需要不同的進(jìn)度掌控來表達(dá)。詩歌文本中值得注意的是語言進(jìn)度掌控。詩歌是跳躍的語言進(jìn)度掌控，不論詩句華麗柔美、老道瘦硬、慷慨豪放、舒緩?fù)窦s，都是語言的張力，都需要不同的進(jìn)度掌控來表達(dá)。除此以外，不同類型文章的問題，也需要不同的進(jìn)度掌控把握。例如記敘類文本要注意一一起伏曲折的進(jìn)度掌控。初中階段，以寫人記事的記敘類文本為主這類文本，在思路結(jié)構(gòu)上往往具有波瀾起伏的進(jìn)度掌控特點(diǎn)。即使是以寫人為主的文章，也往往有著情感的起伏變化。在《小巷深處》一文中，通過生活瑣事表現(xiàn)了善良的養(yǎng)母對我深沉與無私的愛文中的我隨著年齡的增長，對養(yǎng)母的感情由滿足、自豪、沉默、厭惡、悔悟而變化著，在平實(shí)的敘事中潛藏著一條深沉而真摯的感情之流。這起伏曲折的感情，使文章的進(jìn)度掌控分明，韻味十足。又例如在說明類文本中，明快簡潔的進(jìn)度掌控是說明文的特點(diǎn)。初中階段的說明文，以說明事物或事理為主這類文本，條理相對清晰，語言相對活潑，構(gòu)成了明快而簡潔的進(jìn)度掌控特點(diǎn)。議論類文本-倡導(dǎo)的是嚴(yán)謹(jǐn)平穩(wěn)的進(jìn)度掌控。初中階段的議論文很少，這類文本以闡述道理為主，進(jìn)度掌控相對平穩(wěn)，然而文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯思維嚴(yán)密?？傊谋具M(jìn)度掌控對教學(xué)進(jìn)度掌控具有制約作用，教學(xué)進(jìn)度掌控的調(diào)控要因文而異，與文本內(nèi)涵的進(jìn)度掌控相適應(yīng)，這樣，課堂教學(xué)的進(jìn)度掌控就會趨于合理，課堂教學(xué)的效益就能取得高效。

總之，教學(xué)進(jìn)度掌控是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分， 課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，課堂中知識的傳授和能力的培養(yǎng)，師生間思想的交流和情感的傳遞，都會發(fā)生變化。因此，教學(xué)進(jìn)度掌控也應(yīng)隨之而發(fā)生相應(yīng)的變化。