微助教在高職英語課堂的實踐與應用

李琪　袁菊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展進步，緊跟信息科技發(fā)展的腳步，逐步將信息科技引入教育工作中，利用網(wǎng)絡信息技術手段為教育事業(yè)的發(fā)展提供了非常大的動力和便捷。然而，在這樣的背景之下，對教育事業(yè)的要求也越來越高。因此，高職教育在發(fā)展過程中也逐漸引入了網(wǎng)絡信息技術以提高教育工作的效率與質(zhì)量。而微助教作為一種新型的校園課堂教學網(wǎng)絡系統(tǒng)，在高職教育的英語課堂中已經(jīng)得到了廣泛的應用，對于提高英語教師教學工作質(zhì)量與學生學習效果都有非常大的幫助。分析當前廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院教學的現(xiàn)狀以及微助教在高職英語教學課堂中應用的策略等相關方面，提升學生的英語學習效率，從而提高高職英語教學的質(zhì)量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 微助教;高職英語;策略

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0008-02

高職院校的教育理念以及教育方式隨著社會的進步而不斷進步，越來越多的高職院校已經(jīng)開始正式審視自身的問題所在，致力于提供現(xiàn)代化的教育方式培養(yǎng)更多優(yōu)秀的社會型人才。同時，高職院校的英語教學也成為高職老師的重點關注之一，為此，對于英語學科來說，高職院校的英語教學需要根據(jù)高職學生的特征，因材施教，正確利用現(xiàn)代信息化科技手段，為英語課堂引入微助教，利用微助教的優(yōu)勢來改變英語教育觀念，改善英語教學模式，將更多的時間與精力投入英語教學工作中，不斷進行探索研究，才能不斷突破現(xiàn)實教學所面臨的困境，更高效地實現(xiàn)教學目標，從而不斷提高高職英語教學的質(zhì)量，培養(yǎng)更多社會人才。

一、我國高職英語教學現(xiàn)狀

（一）高職院校的英語水平較低

在我國，高職院校學生的綜合素質(zhì)相對于本科院校學生偏低，尤其在英語的教學水平上，普通高職院校的英語教師資源缺少，水平偏低，面臨著管理、教學等一系列的難題。結合廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院實際可知，大部分學生的英語水平普遍較低，基礎也相對薄弱。并且高職院校的管理制度相對較松，對學生學習要求不是很高;加上近幾年大部分高職院校在進行擴招，學生之間的差異越來越明顯。因此高職院校英語教學水平一直存在非常大的發(fā)展阻礙。

（二）教學模式缺乏針對性

近幾年以來，大量的高職院校都在擴招，使得原本就已經(jīng)不足的教師資源更加緊張，尤其在英語這樣的外語科目上較為突出，這就導致教師數(shù)量與學生數(shù)量之間出現(xiàn)了失衡的狀態(tài)。廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院等職業(yè)院校因師資力量有限，不可能根據(jù)學生的學習特征進行因材施教，只能夠是采取公開課的教學模式，一個老師一節(jié)課面對30～40個學生，老師每天也不只是僅有那一節(jié)課。所以，老師的教學質(zhì)量在這樣的壓力之下，會不知不覺地有所下降，只是并未察覺到而已。這樣公開課的模式最大的一個不足就是缺少實踐空間，然而對于英語學習來說卻是需要足夠的實踐空間以使實際的語言運用能力有所提升，在實踐的空間中才能夠正確認識自己在英語學習中的劣勢，及時彌補改進，提高學習成績。

（三）學生缺乏主動探究能力

英語的學習，不僅需要長期堅持不懈的積累，能夠真正將其生活化并且實際運用到生活中，也還需要一定的語言天賦等，這些因素綜合起來才能學習好英語。當然，最重要的屬于長期堅持不懈努力的積累。然而，在高職院校中，非常多的學生就會覺得自己對英語不感興趣，也沒有學習英語的天賦，也不會有機會接觸外國友人，更加堅持不下來，就是沒有認識到英語的重要性，久而久之就產(chǎn)生了抵觸的心理。在這樣的心理之下，學生會自然而然地失去對英語學習的自主探究能力，在被動中學習，自然對英語的學習起不到推動作用。

二、微助教概述

微助教是由華中師范大學心理學院教師田媛和華中科技大學專業(yè)團隊在2016年3月推出的一款課堂互動輕應用工具，它強調(diào)的是操作簡便、方便實用、有趣味性的過程性評價和教學。該應用提供課堂簽到、課堂測試、課堂討論等多種互動功能，以游戲化思維鼓勵學生積極參與課堂互動，以便捷操作鼓勵教師積極開展教學實踐與創(chuàng)新，化繁為簡，對癥下藥，提高教學效率。微助教具有六大特點：第一，從老師的角度出發(fā)，操作簡單，方便實用，具有有趣的過程性評價和教學;第二，利用信息化手段教學，創(chuàng)造智慧課堂，提高課堂效率;第三，依托微信平臺，需要另外下載用戶端APP，也不受限于網(wǎng)絡類型以及手機版本;第四，操作時間較短，但卻精準;第五，信息化程度高，可直接將微助教中學生反饋的信息直觀地以表格、數(shù)據(jù)形式展示出來，僅供任課老師參考，以調(diào)整教學進度;第六，操作簡單易學，不會增加老師接受新事物的壓力，也不會增加學生的學習壓力，更不會增加學校的經(jīng)濟負擔。微助教就只是一種新型的智慧課堂教學模式，有效合理地使用可彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，推動學校課堂教學模式的創(chuàng)新，實現(xiàn)課堂的有效翻轉(zhuǎn)。微助教在一方面為任課老師提供了一個準確可靠的課堂教學參考依據(jù)，能夠讓老師會有一種課堂的控制感。這里的控制感也就是說老師可以根據(jù)微助教顯示中學生的學習狀態(tài)，根據(jù)學生的反饋進行課堂教學進度的有效調(diào)整，才能夠使教學目標更加具有針對性，從而提高教學課堂質(zhì)量。另一方面就是可以讓學生在課堂中將更多的注意力放在課堂上，提高學生的課堂參與度。現(xiàn)如今的學生每人都有一臺手機，在中職、高職、本科的課堂中，都能看達到有上課玩手機的學生，這種情況幾乎是老師不能夠控制的。所以，通過學生愛玩的手機進行課堂學習，學生不會拒絕，老師也還能夠了解學生學習情況，一舉兩得。再者可為學生的管理者提高一定的安全感。微助教上具有學生簽到的功能，可利用微助教進行課堂簽到，了解到學生課堂實際人數(shù)情況。由于微助教的簽到功能可設計時間、距離的限制，所以不會擔心學生不來上課還能夠簽到的情況。因此，總的來說，將微助教引入課堂教學中，能夠使老師和學生雙方都感覺到輕松，能在輕松的氛圍中進行“教”與“學”，在雙方的配合之下才能更好地完成“教學”的目標與使命。

三、微助教在高職英語教學課堂中應用的策略，以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院例

現(xiàn)如今社會發(fā)展的速度非常之快，一代代國家科技人才的努力使得國家的信息技術也得到了非常快的發(fā)展。在這樣的背景之下，社會對人才的要求也在不斷提高。加上國際化速度的發(fā)展，英語的普遍使用，使得國家越來越重視學校的英語教育。因此，要求高職英語教師更加注重英語教學質(zhì)量，跟緊社會發(fā)展步伐，不斷開拓創(chuàng)新，善于運用現(xiàn)代信息手段，推動英語教育模式的更新，強化對先進教學技術理念的學習借鑒，以全面提高高職學校學生的英語水平。如何能夠在真正意義上借助微助教進行高職英語課堂教學，是現(xiàn)如今高職英語教師需要重點思考的問題。以下提出三個策略，僅供參考。

（一）依托微助教，精心設計課堂討論問題

課堂中，老師進行問題提問是與學生進行互動的良好機會，既能了解學生對知識的掌握程度，還能夠增進師生之間的感情，并且對于課堂良好氛圍的營造有很好的幫助。除此之外，老師在課堂中適當向?qū)W生提問題，一方面可以提高學生的課堂注意力，激發(fā)學生的討論興趣，活躍學生的思維，提高學生的表達能力;另一方面還需要注意討論問題的針對性以及目的性。因為在現(xiàn)如今大部分的高職院校中的學生，英語基礎相當?shù)谋∪酰虼嗽谖⒅痰恼n堂討論的問題，需要根據(jù)學生掌握的知識基礎進行設計，清楚每一個問題設計的依據(jù)以及所需要達到的目的，進而使學生在問題的討論中有所收獲。利用微助教進行課堂問題討論，幫助學生逐漸形成良好的自主性、能動性以及發(fā)散性的思維，對學生的英語學習具有非常大的幫助。

（二）依托微助教，提高英語課堂的參與性

高職英語教師在日常的英語教學中，可以依托微助教進行日常課堂的問題探討，從學生的探討結果中尋找學生的優(yōu)點與不足，及時表揚與改進，引導學生以更好的一個視角看待問題。由于手機的功能越來強大，微助教也作為一種新式的教學輔助手段，非常之多的功能對于老師教學老說具有大的幫助。手機微信端可以直接進入微助教平臺，因此在課堂中老師邊上課，邊利用微助教進行教學輔助非常可行。這就可以利用微助教的圖片上傳功能在課堂中讓學生以圖片的形式分享與課堂內(nèi)容的相關的圖片，激發(fā)學生參與課堂討論的主動性，增添課堂的趣味性，有利于提高學生在英語教學課堂的參與性。

（三）依托微助教，培養(yǎng)學生的思辨思維

傳統(tǒng)的英語教學課堂是運用黑板或者PPT講解進行，老師利用PPT講解的方式給學生展示一些英語課文、單詞或者是英文對話，讓學生跟著語音進行跟讀。加上進入了高職院校之后，學校的教學管理制度不再像初中或者是高中那樣嚴格，提倡的是主動學習，老師不在課堂中一直強調(diào)課堂紀律，督促學生聽課學生。這樣一來，大部分的學生就會經(jīng)受不住手機的誘惑進而在課堂中玩手機，既沒有學習效率，還會影響課堂紀律。因此，利用手機微助教，將課堂中學生玩手機的時間轉(zhuǎn)移到微助教上，通過微助教讓學生成為課堂的主要參與者，通過在微助教上的討論發(fā)表自己的想法，有利于培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，從而進一步培養(yǎng)學生的思辨能力。

四、結語

綜上所述，將微助教引入高職英語教學課堂中，更新英語教學模式，改變課堂主體者，提高學生的課堂參與度，培養(yǎng)學生的主動能力以及探究精神。并且微助教的應用，還能夠為英語教師以及學生營造良好的課堂氛圍，利用學生喜歡的方式進行教學，不僅能夠吸引學生的課堂注意力，還能夠使老師的教學目標更加具有針對性，從而提高教學質(zhì)量與效率。微助教作為一種新型的智慧課堂模式，為現(xiàn)代教育模式提供了一個新的發(fā)展方向，對現(xiàn)代教學具有非常大的推動作用。因此，高職英語教師需要不斷與時俱進，依托微助教這樣的一個平臺推動高職英語教學工作的不斷發(fā)展與創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]畢云.微助教在基礎英語課堂活動中的運用研究[J].青春歲月，2017，05（3）：162-163.

[2]李華，王曦.以人為本理念在高職英語課堂教學中的運用[J].遼寧高職學報，2014，12（7）：36-38.

◎編輯 張 慧