芻議如何在高職聲樂教學中培養學生的歌唱思維

【摘要】聲樂課程是高職院校教學課程體系中的重要組成部分，要進一步提高聲樂教學質量和水平，除了要重視學生專業歌唱技巧的提升之外，還要格外重視有關歌唱思維的培養問題。歌唱思維是聲樂教學中不容忽視的一個環節，聲樂作為一門表演的藝術，其思維水平的高低直接影響著聲樂表演呈現出來的感染力和效果，但是目前許多高職院校在進行聲樂教學時，往往會忽視學生歌唱思維能力的培養，這不利于體現聲樂教學的專業性和完整性。文章主要分析當前高職聲樂教學中有關歌唱思維方面存在的問題，以及在具體的教學實踐中如何進行培養。

【關鍵詞】高職聲樂教學;歌唱思維;培養分析

【中圖分類號】G624.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

聲樂是一門表演的藝術，在演唱一首歌曲的過程中，體現的是技巧和思維的融合，演唱者要想更好的傳遞情感、感染聽眾、展現內心，就必須要具有一定的歌唱思維。所謂歌唱思維，主要是指在進行聲樂表演的過程中，由自身的感受出發，將歌詞意境、音樂旋律、整體歌曲節奏進行有機的串聯，充分發揮自身的想象力、創造力、理解力來傳遞出情感最為充沛的歌聲。這就不難看出，歌唱思維其實更多的是側重于心理方面的因素，而心理因素能夠對人的發聲機制產生相應的影響，進而也就影響了歌者對歌曲的詮釋和表達效果。因此，聲樂教師在組織教學實踐的過程中，一定要有意識的、系統性的對學生進行歌唱思維方面的培養，提高學生的專業能力和綜合素質。

一、聲樂教學中歌唱思維的主要體現

（一）想象思維

要在聲樂教學中實現歌唱思維的培養，就必須要明確歌唱思維的主要表現。首先，想象思維是歌唱思維培養的基礎，同時也是歌唱思維的首要體現。所謂的想象是人的大腦對一些事物或者文字，通過對固有印象的加工形成的新的心理印象的過程。那么在進行聲樂教學的過程中，強調對學生想象思維的培養，能夠讓學生在演唱某一個音樂作品時，能夠將抽象的歌詞來轉換成腦海里的一幅畫面或一個場景，這樣學生就能夠自然而然的被帶入到某一個角色或者情境之中，思維主體也就是歌唱者本身想象力越豐富，那么對于整首歌曲的意境感知和理解就更為深刻和清晰，在進行表演時通過歌聲所要傳達出的東西就更為具體。因此聲樂教學中的歌唱思維培養一定要從提高學生的想象力方面入手。

（二）情感思維

情感思維可以說是聲樂教學中歌唱思維的核心，同時情感思維也是歌唱思維培養中最難把握的一部分內容。思維主體本身的主觀情緒難以把控，不同的歌唱者對音樂作品的情感感受和認知是不同的，為了更好的傳達出歌曲本身的情感，聲樂教師在組織教學活動的過程中，就要注意對學生情感思維或者說感性思維的培養。學生在獲得豐富情感認知的前提下，那么相應的思維形式也就更加靈活多樣，我們鼓勵不同的情感認知，這樣學生在演唱的過程中就能夠展現出豐富性的特征，這也是聲樂藝術的價值所在。但是無論是什么樣的情感認知，都能夠給歌者提供相應的內在情感動力，這樣在演唱的過程中才能夠實現情境和情感的統一，更有利于歌者調整氣息，帶來情感和技巧的雙重爆發。

（三）創造思維

創造思維是聲樂教學中歌唱思維培養的最高層次和追求，聲樂作為一項審美藝術，雖然樂譜是不變的，但是演唱者可以根據自身的理解，用一定的歌唱思維對某一個歌曲進行主觀上的二次創作，使其具有獨具一格的藝術特征。聲樂教學之所以要強調創作思維的培養，就是要鼓勵學生進行個性化的展現，但是這種創作是具有一定范圍和要求限制的，它不能脫離原作，而是要通過對樂譜的研究再加以自身的理解，給予情感、技巧或者表演形式上的創新創造，從而給人以耳目一新的感覺，而且可以幫助學生逐步的形成自身獨有的演唱和表演風格，利于學生今后專業道路的發展。

二、高職聲樂教學中歌唱思維培養存在的問題

（一）忽視對歌唱思維的訓練

目前高職院校聲樂課程在教學的過程中所暴露出來的歌唱思維培養方面的不足有很多。首先就體現在在聲樂教學的過程中忽視了對歌唱思維的訓練，許多聲樂教師只是單純的教授給學生有關演唱方面的技巧，所考核的內容也大多是專業性的樂理知識，對歌唱思維還存在著認識不足的問題，那么相應的有關歌唱思維方面的訓練就會顯得不那么系統和全面。

（二）學生綜合素養有待提高

歌唱思維需要調動學生全方位的綜合能力，要求學生具備一定的語言文字理解能力、感知力和情感創造力，但是就目前聲樂教學的現狀來看，許多學生還表現出綜合素養方面的不足。高職院校聲樂專業的學生本身在文化課學習中基礎就不是很扎實，許多學生無法準確的理解歌詞中表達的深層含義，這樣就影響了后續對歌曲的情感認知。

（三）教師聲樂教學方法亟待轉變

目前許多教師在組織聲樂課程時，所采取的授課方法仍然比較傳統和單一，主要就是通過講解、示范來對學生進行教學，學生單純的進行識譜和模仿，這樣很難讓學生得到歌唱思維的鍛煉和提高，久而久之學生的藝術感知力喪失，教出來的學生千篇一律，沒有思維的靈活性和表演的個性特征，無法體現聲樂教學的質量和水準。

三、高職聲樂教學中歌唱思維培養路徑分析

（一）建立歌唱思維培養綜合體系

高職院校聲樂教學歌唱思維的培養，關鍵和基礎就在于建立一套綜合的歌唱思維培養體系。首先，從教學內容上來看，將歌唱思維納入到聲樂教學專業課程之中，結合理論性知識和一些國內外優秀的教學案例匯編成冊，強化教師和學生的思維認知。其次，將歌唱思維的培養進行具體化，著重凸顯想象思維、情感思維和創造思維的訓練，結合一些實踐教學活動，構建綜合評價機制，將專業能力考核和思維能力考核放在同等重要的位置。

（二）提高學生的綜合感知能力

在進行聲樂教學的過程中，要逐步培養學生的歌唱思維，還要全面的提升學生的綜合素質，讓學生獲得綜合感知能力，這是指導學生進行歌曲思維運用的重要基礎。首先，要強化學生的文化課程學習，尤其是文學類課程，能夠幫助學生提高閱讀理解能力，對于學生更好的理解歌曲的內涵，尋找情感共鳴大有幫助。其次，聲樂專業的學生需要不斷的開拓眼界，教師可以組織學生集體進行歌劇或者演唱會賞析，不斷豐富賞析課的內容，提高學生的藝術造詣。

（三）創新高職聲樂教學模式

聲樂教師在組織教學的過程中，要進行聲樂教學模式的創新，打破固有的課堂組織形式，打造情境式和互動式的音樂課堂，從而給學生創造輕松、自由的學習氛圍，使學生歌唱思維更加靈活。比如，要對學生進行想象力思維和情感思維的訓練，就可以借助于情境模擬的方法，利用多媒體或樂器，給學生制造背景音樂，讓學生自由的想象歌曲情境，采用代入式的演唱方法，教師可以在一旁幫助學生進行情感分析，給出基本的歌曲基調，之后再采取單獨或小組展示的方法進行互動，提高教學效率。

歌曲思維的培養是當前以及今后高職聲樂教學的重難點，教師要找對教學方法，深入透徹的理解歌曲思維的含義和體現，注意對學生想象力、情感以及創造力的引導，使學生能夠具備更加專業的藝術功底。

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作者簡介：黃莉（1977—），女，漢族，湖南新晃人，副教授，研究方向：聲樂教學。