溫潤童心，插柳成蔭

許景榮

摘 要 小學階段的教學是學生學校生涯中的關鍵環節，為學生道德品質的養成以及良好學習習慣的養成都起著重要的作用。小學班主任作為小學教學開展的主導者，同時也是與學生接觸時間最長的人，這就要求班主任老師除了要根據學生的實際情況制定教學計劃之外，也要做好學生思想道德品德的引導者。全方位做好學生的管理工作，讓管理更加高效和合理。

關鍵詞 小學 教學管理

中圖分類號：G570文獻標識碼：A

0引言

隨著新課改的不斷推進和深入，如何提升教學管理水平已經成為當下教育工作者的工作重點。小學教育是學生接觸教育的最初階段，對于學生個人能力和思想道德品德的培養具有十分重要的意義。班主任作為小學教育的主要執行者和引導者，承擔著提升小學教學管理的重任。現階段，小學班主任從教學理念、教學手段等方面都需要進一步提升，加強對學生的引導工作，結合實際，努力提升小學教學管理工作。

1小學班主任在教學管理中的重要性

長期以來的應試教育，對小學教育也產生一定的負面影響，很長一段時間內，小學教育也將重點放在提升學生成績上，導致班主任沒有建立明確的教學目標。對于教學內容的設定過于單一，過分將教學管理放在考試成績上，對于學生思想道德品德和良好習慣的養成等核心素養教育處于忽略狀態。教師作為傳道解惑的主要力量，不僅要負責學生知識的傳授，同時要引導學生形成良好的思想道德品德修養。因此，全社會對于小學班主任的要求是很高的。對于小學生來說，班主任是除了家庭之外接觸最多也是最親的人，也是學生主要的模仿對象。因此，在平時的工作中，班主任要嚴格要求自己，同時要對學生耐心指導，關注學生的心理活動，特別是對于平時比較內向的學生，更要多鼓勵，特別是在一些活動中，比如班級干部的選舉，要鼓勵這些同學勇敢的表達自己，加強和同學之間的交流，以更加積極的心態迎接明天。對于整個班級來說，班主任承擔著組織班級活動，化解學生間的矛盾等重任。因此，可以說，班主任在小學教育階段是一個必不可少的角色。

2小學班主任管理工作的主要內容

2.1日常教學工作的開展

小學班主任除了要負責班級的整體管理工作之外，大多還承擔著授課任務，負責學生知識的傳授。特別是新時代的班主任工作，教學任務繁重，因此對小學班主任來說，在保證日常的管理工作之外，還要認真準備教學內容，做好知識的傳授者。

2.2日常班級管理工作

小學班主任除了要承擔授課任務之外，更多的時間都要用來管理班級工作。尤其是針對低年級的學生來說，年齡較小，自理能力差，因此，小學班主任要花費大量的時間和精力做好班級管理工作。班級管理工作內容繁多，除了要督促學生進行學習之外，還要約束學生的日常生活，對于過度貪玩的學生也要做好溝通管理。對于學生日常學習生活中遇到的問題也要及時發現和制止，關注學生的心理活動，引導學生健康成長。創建良好的班級學生和生活氛圍。尤其是對于那些家庭環境不太好的學生，要重點進行關注，與學生多溝通，了解學生的需求，幫助學生建立良好的心態，勇敢的面對困境。

2.3班級活動的組織

除了上面提到的兩方面內容之外，小徐班主任還要組織協調好班級活動，比如班級內部干部的選舉，校園實踐活動的組織開展等。尤其是校內、外活動的開展，要求小學班主任從活動內容，到活動組織的細節都要做好安排，特別是學生的安全工作，這都需要小學班主任提前做好安排協調工作，確保各類活動的有效開展，提高學生全方面能力的提高，提高班級凝聚力。

3新時代下小學班主任教學管理中存在的問題

3.1目標不清晰

現階段的小學班主任很多都面臨著教學管理目標不清晰的困境，很多班主任從思想上并沒有與時俱進，依然依靠傳統的教學工作經驗開展教學管理工作，對于新形勢下的創新工作認識不足。甚至一些班主任還深受應試教育的影響，將教學管理重點放在學生成績上，忽略學生個人能力和良好習慣的培養和形成，阻礙學生健康成長。

3.2制度不完善

傳統的教學管理過程中，通常都是由班主任自行確定班級管理的方式，存在很大的主觀性。在教學管理中，班主任一直占據著主導地位，對于學生來說，一直存于被動的地位，導致小學生面對教師或多或少會存在一些畏懼的心理，不敢將自己的想法表達出來，長此以往，對于學生想象力和創新能力都造成了極大的限制，阻礙了學生的發展，也是現階段學生學習熱情不高的一方面原因。

3.3管理方式單一

一些班主任迫于學校的考核的壓力，通常將教學管理重點放在學生的學習成績和日常紀律的管理上。對于學生的管理方式過于簡單粗暴，忽略了學生個體性的差異。長期的壓迫性管理，導致學生的叛逆心理越來越強烈，嚴重影響了學生的身心發展。

3.4缺乏對學生心理的管理

現階段的小學生大多為獨生子女，萬千寵愛集于一身，導致他們缺乏對他人的關心，自理能力差。因此，對于剛剛進入小學的學生來說，要經歷一段適應期，適應期的長短主要取決于班主任的引導。這個階段，如果班主任沒有做好正確的引導和管理，就會讓學生對學校生活產生抵觸，難以適應學校生活，不能正確處理好和同學之間的關系。特別是一些班主任，以為用嚴厲的方式管教學生，一旦發現錯誤就嚴厲懲罰，這樣的管理雖然表面上看提高了班級的紀律性，但也對學生的心理產生了沉重的負擔。特別是小學生心智還沒完全成熟，缺乏調節能力，長時期的壓迫管理，必然會對學生心理產生極大的負面影響。

3.5班主任自身面臨巨大的壓力

小學班主任相對于其他階段的班主任來說，面臨的壓力要更大，小學生思想發展不成熟，在很多方面都需要班主任的引導，這就對班主任的工作提出了很高的要求。另外，班主任還面臨著教學的任務，特別是新課改的推進，對教學的要求也越來越嚴格。這些都給班主任的工作帶來了壓力。

4新時代提升小學班主任教學管理的策略

4.1提高個人素質

班主任作為學校教學管理工作的主要執行者，也是學生主要的模仿對象，因此，要重視自身業務能力和綜合素質的提升，尤其要提高自身職業道德素養，做好學生的榜樣。班主任是平時與學生接觸最多的人，也是對學生影響最大的人，所以要注意自己的一言一行，可能教師的一些行為和習慣就會對學生產生很大的影響，而且這些影響都是長期而且深刻的，特別是思想道德品德方面的影響，只有教師自身具備良好的思想道德素養，才能引導學生建立正確的價值觀念。

4.2加強學生自我管理能力的培養

班主任的工作職業除了“教”之外，更重要的是做好學生的引導工作。特別是要培養學生的自我管理能力，這也是小學階段的學生最缺乏的。要讓學生在腦海里形成“規矩”的概念，讓學生學會自我管理和自我調節，除了建立班級規章制度之外，要讓學生形成主動遵守規矩的習慣。老師除了在平時要將管理制度告知學生之外，還要引導學生看到遵守規矩帶來的良好結果。平日里，老師要平等的對待每一位學生，不因為學生成績的高低等單一因素區別對待學生。對于班級干部的選取也要采取公平競爭的方式，鼓勵學生參與到班級干部的競選中，采取同學自主投票的方式進行，用實際行動讓學生了解到公平和規矩的含義。另外，對于班級中的一些管理規定也要廣泛征求學生的意見，給學生充分表達自己的機會，對于學生提出的不合理的規定進行修訂和完善，提升學生自主意識的形成。

4.3學會換位思考

班主任不能一味的將自己擺在教學主導的地位，忽視學生的主體地位。因此，在教學管理過程中，班主任要學會換位思考，站在學生的角度看待教學管理問題，以學生的角度發現問題，更高效的開展教學管理工作。班主任與學生的溝通交流過程，要站在學生的角度出發，小學生心智發育尚未成熟，如果不能學會換位思考，必然會讓師生之間的交流出現障礙。因此，班主任必須首先從學生的角度出發，理解學生的想法，包容學生的不成熟，才能結合學生的實際情況，給學生最好的建議和引導。對班級整體管理工作也是如此，結合學生所處年齡段和心理發展情況制定相應的班級管理制度，完成管理目標。

4.4注重學生心理輔導工作

對于剛剛進入校門的學生來說，要面臨著角色的轉換和環境的適應，因此，很容易出現不適應的情況。因此，班主任要做好學生的心理疏導工作，這就要求班主任在教學管理工作中，要做到細心、耐心，細心觀察學生的動向，發現問題要耐心的做好學生的心理疏導工作，讓學生感受到來自老師和班級的溫暖。讓學生感受到來自他人的關愛，也讓學生學會去關懷別人。這不僅是對教師這一職業的要求，更是對教師個人素養的要求。讓“愛的教育”深入班主任和學生心中，用教師的愛心溫暖學生，讓學生更快的適應學校生活，促進學生身心的發展。

5結束語

小學是學生接受教育的最初階段，為學生身心發展奠定基礎。作為小學班主任，要從多方面進行教學管理方式的更新，不斷提升教學管理手段，關愛學生，引導學生建立起自我管理意識，提高學生綜合素質，為學生未來的發展鋪平道路。

參考文獻

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