淺談實踐音樂作品的聽辨在視唱練耳課程教學中的運用

【摘要】視唱練耳課程教學改革中，引入實際音樂作品的聽辨已成為重要的發展趨勢。本文以舒曼的鋼琴小品《初哀》為例，從聽覺取材與實際音樂作品聽辨訓練方法兩個角度入手，試圖探索實際音樂作品聽辨在視唱練耳課程教學中可行性，從而更好地指導教學實踐。

【關鍵詞】音樂作品;聽辨;視唱練耳

【中圖分類號】J624? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

視唱練耳課程的教學，作為培養音樂聽覺能力的重要學科，一直受到大家的廣泛重視。視唱練耳課程的教學改革也是近幾年來備受各方關注的重要課題。

傳統視唱練耳課程教學中，聽覺部分一般以音列音組聽辨、音程和弦聽辨、節奏節拍聽辨、旋律聽辨等項目為主要內容的。當下全國各音樂院校、藝術院校及各省音樂類統考也以這幾項為考核核心內容。在這些訓練項目中，音列、音組聽辨強調橫向單個音高之間的距離、關系，而音程、和弦聽辨側重立體縱向的和聲音響及進行，節奏、節拍作為專項的訓練項目，內容多為各種具體節奏形態及其變化形式的聽辨及節拍律動的規律性感受，最終的單聲或多聲的旋律聽辨則糅合了音列、音程、和弦、節奏、節拍等諸多音樂要素。

這樣的訓練方式有助于提高各項音樂基本要素的基本技能。比如和弦的訓練可以通過模唱、構唱、聽辨達到對其性質、音高的基本掌握;節奏的讀譜、聽記均可以提升個體對節奏形態的熟悉程度……

然而，音樂聽覺包含了更為廣泛的內容與含義：“音樂聽覺——這是領會、想象、思考音樂印象的能力。有組織的發展起來的音樂聽覺——是一種統一而復雜能力，它可以完全的理解和表達作為形象和思想內容具體表現的音樂作品。”

音樂聽覺包含了音高、節奏、和聲等要素，但絕不僅僅局限于此，它是對音樂的整體把握、分析、理解。視唱練耳教學過程中，音高、節奏等單一要素的訓練逐漸無法滿足人們對于整體聽覺的把握。在視唱練耳課堂教學中引入實際音樂作品的聽辨就顯得尤為迫切。

實際音樂作品因其完整性，既涵蓋了視唱練耳課程日常聽覺訓練中的諸多元素，如旋律、和聲、調式調性、節奏節拍等，又增添了曲式、音樂風格等整體要素，在更深的層面上，把各要素加以融匯貫通，從而產生了更深層次的音樂聽覺認知。運用實際音樂作品為素材展開聽覺訓練，能夠更直觀地理解視唱練耳技術訓練中各要素之間的有機聯系，更加有助于個體理解不同時期、不同風格的音樂作品，提升音樂感覺，最終指導音樂實踐。

本文將以舒曼的鋼琴小品《初哀》為例，研究以實際音樂作品作為視唱練耳聽覺訓練素材的方法和意義。

一、聽覺取材

當實際音樂作品進入課堂教學之后，如何選擇適當的作品成為亟待解決的問題。在浩瀚的音樂海洋中，無數優秀的作品閃閃著璀璨的光芒，而在其中選擇出適當的樂曲或片段作為聽辨素材尤其是在訓練初期，將很大程度上決定了訓練效果。不合適的作品訓練常常事倍而功半，成效不顯著。筆者以為，實際音樂作品的聽覺取材應首先以受教者的程度及教學目的為依據。在訓練初期，可選擇一些織體簡單、結構明確、風格明顯的鋼琴小品或藝術歌曲作為入門訓練曲目。伴隨練習程度的不斷深入、水平的不斷提高，聽辨作品的難度亦可逐漸加深，引入較為復雜的鋼琴曲、小型室內樂作品乃至交響作品等。

本文將選取鋼琴小品《初哀》為例，研究實際音樂作品作為視唱練耳聽辨素材的可行性。《初哀》（Erster Verlust）為德國作曲家舒曼晚期創作的鋼琴套曲《少年曲集》中的第十六首。《少年曲集》是舒曼為兒童、少年演奏所創作的教學作品，是兼具了藝術性的鋼琴教材。《初哀》的英文為First Loss，意為第一次失敗（失戀）。通過這個小小的標題，作曲家傳遞出了少年初識人世的微妙心里。整個作品調性清晰、和聲明確，織體簡單、風格明顯，內容豐富、情緒對比顯著，結構短小精干，十分適合作為實際音樂作品聽辨的初級訓練素材。

二、實際音樂作品聽辨訓練方法

（一）單個元素的分別聽辨

以實際音樂作品作為素材的聽辨把音樂中的諸多因素同時呈現，令人目不暇接。在初期聽辨時，可仍依照平時訓練中的旋律、節奏、和聲等元素逐一聽辨。在《初哀》中，整個作品明顯分為兩個部分。A部分中，傳統訓練模式中的旋律清晰可辨。音階式的下行旋律中較少出現大跳音程，平穩的級進進行大大降低了旋律聽辨的難度，整個樂段中并無調式外變音。和聲小調導音的屢次出現，明確提示了調性。這種旋律對于經過e和聲小調調性訓練之后的學生來說，都是觸手可及的。

此段的節奏元素亦為基本形態，多以平均節奏與附點節奏為主。值得注意的是，樂曲開始部分，以弱起的八分音符平均節奏進入，連續的五個八分音符的進行與大附點節奏的重復，易造成旋律重音的不顯著，此處存在與強拍進入、連續后附點節奏的辨析。

主題旋律完成的同時，明確了e和聲小調的主要調性，順理成章進如下一步的和聲聽辨。A段的和聲進行以調內功能和聲進行為主，主和弦的進入與終止均明確提示了和聲的功能性與調性。訓練過程中，可先提煉出該部分的和聲基礎單獨聽辨，辨明和聲序進后再還原成作品仔細體味。當我們忽略其織體狀態，還原該樂段的基本和聲進行之后，聽辨難度有所下降。第一樂句經過基本的正三和弦連接之后，出現的#Ⅳ級作為重屬和弦的標志音，形成了重屬到屬的功能性離調，最終結束于Ⅴ級，形成半終止。第二樂句開頭與第一樂句相似，但結尾處的重屬--屬--主的完滿終止式鞏固了和聲調性。

這樣的和聲進行為典型的、極為常見的和聲序進，也是視唱練耳教學中最需要練習、掌握的基礎知識點。

基本把握了旋律、和聲的基礎框架之后，織體形態這一元素的聽辨成為練習的重心。首先，強拍弱位進入的半分解和弦作為A段旋律的伴奏聲部，一直延續至結束。連續不斷的切分節奏具有一定的模糊節拍重音的功用。獨立聽辨伴奏聲部時，節奏、節拍重音的模糊會產生一定的迷惑性;加入旋律聲部與其結合后，旋律重音與伴奏聲部節奏自然契合，形成完整聲部，基本節拍的律動感就呼之欲出了。在這里，整體元素的結合，解決了單一內容聽辨時可能造成的混淆、模糊等問題。值得注意的是，聽辨A段伴奏聲部的織體元素時，由于該部分伴奏形式及其簡單清淡，近似于單聲部的織體具有較強的流動感，聽辨者很容易忽略伴奏中的和聲因素，進而演變為直接的伴奏聲部音調聽寫，其注意力更多地為低聲部橫向線條所吸引，逐漸忽視了這一音型化的伴奏織體所帶來的縱向、立體的和聲聽覺。為了更好地透過織體現象、抓住和聲的內涵本質，聽辨訓練中可以樂段的和聲進行（譜例3）為胚本，進行各種織體形式的變化訓練。

和聲的基本功能進行經過織體形態的多次變化，產生了一些不同的實際效果。經過不斷反復比對，訓練出聽辨者跳出伴奏形式的前景，進入和聲進行這一中景的能力。而這種能力在實際音樂作品聽辨的過程中是不可或缺的。

進入B樂段的聽辨時，音樂的各個元素仍然可以先依次逐一聽辨。旋律聲部保持了A段基本的平穩風格，適當加入了一些跳進;節奏則延續了八分音符的平均形態。但B段開始部分隨著音調重復、模進的出現，整個樂句旋律句法變化，停頓增加、化整為零，打破了A段悠長、完整的呈示型表述方式。氣息、停頓以及連線的關注在此處的旋律聽辨中顯得尤為重要。

和聲調性在這里也發生了變化。旋律聲部的原位d及下屬——導三和弦——主的功能性進行均明顯提示了下屬方向的C大調。短暫的進行之后，通過自由模進迅速回歸至主調e小調。再現句中的連續和聲離調堪稱“離調聽辨素材典范”。

這里Ⅴ/Ⅳ——Ⅳ的副屬離調及重屬——終止四六——主的功能性離調既豐富了和聲聽覺、拓展了調性，又加強了完全終止的完整性。當然，在聽辨中，會感受到往下屬方向Ⅳ級的調性變化，這里的a小調調性感清晰明確。置其于整個調性關系中，能體會到下屬調性的一瞬即逝，深刻地感受到離調與轉調的區別。這樣的比較與感受在實際音樂作品的聽辨中顯得格外清晰。

（二）整體框架下聽辨各元素的融合

當我們完成音樂作品的各個元素獨立聽辨之后，把握整體結構、融合各個元素、構建整體框架成為聽辨的下一目標，而這也是實際音樂作品聽辨教學與傳統聽辨教學的關鍵差異。

在聽辨整體音樂框架時，則更容易發現，音樂的各個具體元素之間是相互作用、相互轉換的。

例如A段音樂中，和聲進行由近乎與單聲部的半分解和弦織體奏出，具有明顯的和聲性，又略帶歌唱性、旋律性。這里的伴奏是具有音調性的。再如，B段開始部分的復調旋律，體現了織體方面與A段的對比，又在低聲部片段的模仿中呈現出C大調的旋律特征，從而引出了調性變化。在這里，旋律、調性、和聲、織體等元素相輔相成，相互轉換。這是傳統視唱練耳聽覺訓練中單一元素的集中訓練所不能達到的。

從整體情緒來看，完成了A樂段的各基本音樂元素聽辨，我們體會到了該樂段傳遞出的淡淡的憂傷、黯然的情緒。略帶起伏的思緒，來源于旋律聲部的下行音調、簡單重復的節奏形態、暗淡的小調色彩及具有推動性、起伏感的半分解和弦的伴奏織體。諸多元素的綜合作用清晰了基本的音樂形象。而B樂段旋律的片段化模進、往下中音大調的轉調及銜接部分以主題頭為動機在不同音區、不同位置、不同聲部的變化形成了樂曲的高潮部分，情緒較之A段急切上揚。最后，再現句的和聲離調序進、柱式和弦織體的連續進行轉化了情緒，呈現出堅定、有力的音樂形象。音樂形象的轉變、情緒的變化及音樂結構的布局安排是由諸多元素合力完成，缺一不可。綜合音樂單個元素的聽辨，上升到音樂的整體，指導學生聽辨、分析各元素在整體結構中的作用，有助于學生建立局部與整體的關系，把握整個樂曲的內涵。

三、結語

“音樂聽覺能力的提高，要通過學習實際的音樂作品，而不是脫離上下文從音樂作品中摘錄一些材料，或編寫一些簡短的練習所能達到的。”在視唱練耳課程教學中引入實際音樂作品的聽辨，結合了傳統教學中的各個音樂基本元素訓練，綜合了音樂的基礎知識，鞏固了聽覺能力。彌補了傳統教學中單一的技能與理論訓練的不足，對于提高學生的整體聽覺進而推進其音樂表達，更好地參與音樂實踐有著及其深遠的意義。

參考文獻

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作者簡介：蘇文婷，女，南京藝術學院音樂學院基本樂科系副主任，講師。