小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的策略探究

摘 要：游戲教學(xué)是低齡兒童獲取數(shù)學(xué)新知的重要方式。低齡兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，游戲教學(xué)不僅滿足了學(xué)生正常的學(xué)習(xí)需求，還有助于激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受數(shù)學(xué)的魅力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的耐受力。

關(guān)鍵詞：規(guī)則;歸因;情感;身心發(fā)展

一、 現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的困境

（一） 游戲教學(xué)目的模糊

任何形式的學(xué)習(xí)都建立在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)之下的，游戲教學(xué)也是如此。小學(xué)低齡兒童的學(xué)習(xí)生涯短暫，學(xué)習(xí)經(jīng)歷相對(duì)單純，當(dāng)教學(xué)活動(dòng)若是沒有相對(duì)明確的任務(wù)指向性導(dǎo)語，學(xué)生很難意識(shí)到老師表達(dá)的真實(shí)意圖。小學(xué)階段，游戲教學(xué)的根本目的不在于單純的活躍氣氛，而是引導(dǎo)學(xué)生在無意識(shí)的過程中獲得知識(shí)的自然習(xí)得。小學(xué)低年齡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)盡管簡單，但是仍然有著符合科學(xué)規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)，教師的一切教學(xué)行為都是以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，沒有明確目標(biāo)設(shè)計(jì)的課程是低效甚至無效的。例如，筆者遇到這樣的一件教學(xué)案例：有一個(gè)家長，孩子剛上小學(xué)一年級(jí)，老師有一天讓家長帶孩子逛超市，通過逛超市，認(rèn)識(shí)貨幣。而教師的本意是通過采買東西，一方面認(rèn)識(shí)到貨幣具有等價(jià)交換的智能，另一方面，讓孩子能夠分清不同面額的貨幣。很顯然，老師的這次作業(yè)布置的任務(wù)太寬泛，目標(biāo)要求不明確。

（二） 教學(xué)過程中缺少必要的秩序感

良好的秩序是任何教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的基本前提。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、率真灑脫、不喜歡受人約束，這符合該階段孩童的一般身心發(fā)展規(guī)律。這樣的年齡階段的孩童紀(jì)律性較弱，在游戲教學(xué)中極其容易產(chǎn)生教學(xué)的無序感，如上課不自覺地站立或者走動(dòng)，突然地喊話或者哭鬧。當(dāng)教師面對(duì)這樣的情況時(shí)，正常的教學(xué)計(jì)劃很可能會(huì)暫時(shí)中斷。由此，預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)不僅完成不了，而且也肯定會(huì)影響部分孩子游戲的積極性。

另外在游戲的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，很多老師確實(shí)花了很多的心思，然而，普遍存在的問題是：一方面，游戲環(huán)節(jié)過于理想化，沒有考慮到該階段孩子是否有足夠的能力或者興趣完成游戲;另一方面，在設(shè)計(jì)的游戲中對(duì)低齡孩童容易出現(xiàn)的突發(fā)情況預(yù)設(shè)不足，一旦出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的突發(fā)狀況又不能很好地做好應(yīng)急處理措施，這堂課的預(yù)想效果就難以出來。

（三） 游戲課堂缺乏實(shí)質(zhì)、流于形式

有些游戲教學(xué)的設(shè)計(jì)表面看起來熱熱鬧鬧，但是空有其表，與實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)毫無關(guān)聯(lián)。熱鬧的課堂本身并沒有錯(cuò)失，但是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意力保持能力非常有限，熱鬧的課堂容易讓學(xué)生放得太開，心思難以收攏到教學(xué)實(shí)質(zhì)上來。一節(jié)課下來，玩得很開心，但是沒有達(dá)到實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果。

在外出學(xué)習(xí)或者校內(nèi)教研課上，筆者會(huì)特別留意每個(gè)老師的游戲方法。有些老師經(jīng)常會(huì)用現(xiàn)有的圖片或視頻吸引學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)也非常感興趣，但是仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，大量的這樣嘩眾取寵的教學(xué)設(shè)計(jì)更多的是活躍氣氛，仍然缺少與教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系。反復(fù)使用，反而讓人覺得這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)只是為了應(yīng)付聽課，討好聽眾，更嚴(yán)重的是，這樣會(huì)脫離教學(xué)實(shí)際需要的，單純的依托建立強(qiáng)烈的視覺感受的游戲設(shè)計(jì)徒有其表，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。

（四） 游戲教學(xué)法用的較少

游戲教學(xué)法的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，操作容易失控，課時(shí)容量容易受限制，這使得游戲教學(xué)法的應(yīng)用并不十分廣泛。小學(xué)教育不同于幼兒園教育的是：小學(xué)教育畢竟是含有一定學(xué)習(xí)任務(wù)。大量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析得出，只有7.9%的老師能夠熟練使用游戲教學(xué)法，17.3%偶爾會(huì)選擇使用游戲教學(xué)，還有部分年齡較大的老師極少在低齡兒童中采取游戲教學(xué)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中使用游戲教學(xué)的老師更低，有老師表示說：“大班教學(xué)使用游戲教學(xué)容易產(chǎn)生教學(xué)失控的情況，管理難度大，課堂效率低，正常的課時(shí)目標(biāo)是難以在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成的”。

二、 低年級(jí)階段數(shù)學(xué)游戲教學(xué)困境的歸因分析

（一） 教師對(duì)游戲教學(xué)的缺乏認(rèn)同

缺乏必要的認(rèn)同是導(dǎo)致游戲教學(xué)始終無法在教學(xué)實(shí)踐中落地生根的關(guān)鍵因素。有的老師認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生缺乏必要的規(guī)則意識(shí)，不適合開展游戲教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，游戲只能是課堂導(dǎo)入的一種手段，這樣的認(rèn)識(shí)在教師群體當(dāng)中是普遍存在的。盡管部分老師也會(huì)偶爾的使用游戲教學(xué)法，但這只是為了應(yīng)付特定的教學(xué)檢查或者組內(nèi)聽評(píng)課而設(shè)計(jì)，其內(nèi)心對(duì)游戲教學(xué)并不完全贊同。

錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和內(nèi)心的抵觸導(dǎo)致現(xiàn)有的游戲教學(xué)低效、無趣，數(shù)學(xué)的育人作用不能夠很好地顯現(xiàn)出來，也給老師帶來很大的困惑。美國著名心理學(xué)家羅森塔爾認(rèn)為：游戲?qū)和晕乙庾R(shí)的發(fā)展有重要影響，通過游戲的深入?yún)⑴c有助于兒童實(shí)現(xiàn)由以自我為中心向?yàn)樗酥氲纳鐣?huì)認(rèn)知過渡，進(jìn)而形成理解他人、寬容他人的良好品格。

（二） 教師缺少對(duì)低年級(jí)游戲教學(xué)特點(diǎn)的了解

游戲教學(xué)是一種兒童通過參與游戲獲得新知的教學(xué)活動(dòng)，但這并不意味著老師對(duì)低齡學(xué)生的任何行為不加干預(yù)、放任自流。在游戲的過程中，教師也要參與游戲，和學(xué)生一起遵循既定的游戲規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生完成游戲環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師在游戲的指導(dǎo)中，要選擇合適的游戲指導(dǎo)語，指導(dǎo)語要簡短、明確。在教師推動(dòng)游戲進(jìn)展的過程中，教師要選擇合適的時(shí)機(jī)對(duì)游戲的階段性成果總結(jié)概括。

小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比幼兒園更深入、系統(tǒng)，帶有教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)會(huì)增加教師的教學(xué)壓力。因此，教師一定要多了解學(xué)生個(gè)體，也要深入了解該階段孩童普遍性的身心發(fā)展規(guī)律。首先，低齡化的孩子天生具有很大的好奇性，他們渴望了解發(fā)生在周圍的很多新鮮事物，探索的欲望比成人更加強(qiáng)烈;其次，低年級(jí)學(xué)生對(duì)老師的話是言聽計(jì)從，凡是老師說過的話做過的事學(xué)生奉為真理，這使得該階段老師的游戲指導(dǎo)比其他年齡段更有天然的優(yōu)勢(shì);再次，低年級(jí)學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力和游戲能力，游戲教學(xué)的開展水到渠成;最后，就低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)本身來說，教學(xué)壓力相對(duì)較小，教師有充分的課外時(shí)間幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)的啟蒙。總的來說，數(shù)學(xué)的游戲教學(xué)展開要充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（三） 游戲教學(xué)過程缺乏有效管控

游戲教學(xué)中教師沒有充足的管控意識(shí)，學(xué)生也缺乏必要的規(guī)則意識(shí)，這是使得混亂成為課堂常態(tài)的重要原因。在以往的傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，老師傳遞知識(shí)主要是以講授為主，學(xué)生以游戲形式參與的機(jī)會(huì)較少，這樣的課堂秩序良好，對(duì)老師的管理控制能力要求不高。游戲教學(xué)轉(zhuǎn)換了師生之間的角色定位，在這次轉(zhuǎn)換中，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中參與度增加，起到相當(dāng)程度的主導(dǎo)作用。這樣的課堂突發(fā)情況增加，課堂管控難度也隨之加強(qiáng)。

教師的管理課堂和隨機(jī)應(yīng)變能力對(duì)教學(xué)秩序能否正常有序地開展起到至關(guān)重要的作用。因?yàn)橛螒虮旧砭哂泻艽蟪潭鹊拈_放性，游戲進(jìn)行中，教師管理過于嚴(yán)格不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，管理太松又容易導(dǎo)致課堂失控，秩序混亂。這樣就對(duì)教師的教育機(jī)智提出了較高的要求。教師要適時(shí)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)控，否則課堂會(huì)處于癱瘓狀態(tài)。再次，數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性和思維的連續(xù)性，缺乏調(diào)控的游戲課堂容易使學(xué)生注意力分散。

（四） 教學(xué)的功利化限制了游戲教學(xué)的開展

小學(xué)階段孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的競爭壓力較大，教學(xué)氛圍較為緊張，無論是學(xué)生還是教師都過分的關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)的過程忽視太多。同時(shí)，我國的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源相對(duì)短缺，有條件進(jìn)行游戲教學(xué)的學(xué)校少之又少，這是由我國現(xiàn)階段基本國情決定的。游戲教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，盡管長期來看，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、想象力和創(chuàng)造力等都有重要的影響，但是，這種方法操作難度大、耗時(shí)耗力，并且教學(xué)成績不一定更好。家長關(guān)注的是學(xué)生的成績，老師也盯著成績看，這樣相對(duì)緊張的教學(xué)氛圍嚴(yán)重地阻礙了游戲教學(xué)的展開。最后，為了要學(xué)生的成績，要對(duì)家長和學(xué)校負(fù)責(zé)，游戲教學(xué)被束之高閣。

三、 數(shù)學(xué)游戲教學(xué)困境的對(duì)策

（一） 建立適當(dāng)?shù)挠螒蛞?guī)則，約束學(xué)生的游戲行為

游戲規(guī)則的制訂和規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成是游戲教學(xué)順利開展的重要保障。既然游戲教學(xué)有利于低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，那么就應(yīng)該有針對(duì)性的制訂一套制度來組織課堂秩序，要對(duì)游戲過程當(dāng)中的各種突發(fā)情況做好預(yù)案，同時(shí)也應(yīng)該有一套相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度與此配套。

游戲課堂不同于普通的課堂，要充分地考慮游戲課堂的實(shí)質(zhì)需求。在建立規(guī)則的時(shí)候，一方面，要充分地考慮規(guī)則實(shí)施的現(xiàn)實(shí)性，避免規(guī)則制度的理想化;另一方面，要考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況來設(shè)置具體的規(guī)則。例如有些同學(xué)的自尊心比較強(qiáng)，當(dāng)他在課堂當(dāng)中出現(xiàn)不良行為方式時(shí)，適當(dāng)?shù)恼Z言暗示或者眼神交流要比公開場合批評(píng)好得多。這樣，制度的設(shè)置既保證了游戲的順利開展，又充分地尊重了學(xué)生。

（二） 游戲課程的設(shè)計(jì)要突出教育的目的性

教師在游戲課程的設(shè)計(jì)中要兼顧游戲的趣味性和課程的教育意義。游戲的設(shè)計(jì)過于娛樂化不利于教學(xué)目的的順利達(dá)成，游戲設(shè)計(jì)太枯燥又喪失了游戲教學(xué)的本意。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，要考慮學(xué)科特征來制訂游戲教學(xué)。數(shù)學(xué)本身具有較強(qiáng)的邏輯性，如一年級(jí)數(shù)學(xué)“玩具”一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是“能夠數(shù)出五個(gè)以內(nèi)的物體的個(gè)數(shù)，會(huì)讀、會(huì)寫5以內(nèi)的各數(shù)”，教師一定要參照《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)該部分知識(shí)的具體素養(yǎng)要求，滲透學(xué)科素養(yǎng)，明確教學(xué)思路，細(xì)化教學(xué)步驟。該部分的教學(xué)目標(biāo)可以細(xì)化為3個(gè)：（1）學(xué)會(huì)用畫圖、擺放物品等方法，表示出5以內(nèi)物體的數(shù)，掌握1～5這5個(gè)數(shù)字的先后次序;（2）能正確讀出、寫出5以內(nèi)的數(shù);（3）了解數(shù)的意義，掌握用數(shù)來描述物體數(shù)量。教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)用畫圖、物品擺放等方法表示5以內(nèi)的數(shù)，并且知道1～5這5個(gè)數(shù)字的先后次序。通過以上設(shè)計(jì)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就相對(duì)清晰許多，并且突出了游學(xué)教學(xué)的目的性。

（三） 鼓勵(lì)自主化的游戲開發(fā)

隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)的更新速度日新月異，已有的游戲設(shè)計(jì)不一定完全適合當(dāng)下小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且由于地域差異，小學(xué)生的生活經(jīng)歷不一樣、閱歷也不一樣，對(duì)知識(shí)的理解角度也不完全相同。首先，教師要立足時(shí)代背景，積極地更新教學(xué)觀念，結(jié)合社會(huì)需要，制訂具有個(gè)性化的游戲環(huán)節(jié)。其次，在游戲題材的選擇上，教師一定要篩選適合年級(jí)學(xué)生思維習(xí)慣的教學(xué)素材。要了解要設(shè)計(jì)什么內(nèi)容，什么內(nèi)容適合什么樣的游戲教學(xué)，什么樣的游戲教學(xué)需要什么類型的教學(xué)素材。再次，教師要深入鉆研，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)開發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地修正改進(jìn)，提煉出游戲教學(xué)課程設(shè)計(jì)的規(guī)范要求以及測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。最重要的是，不管年紀(jì)有多大，一定要保持一顆敢于探索的心。

低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)具有較大的挑戰(zhàn)性，教師要不斷地鉆研教材、把握課程標(biāo)準(zhǔn)，厚積薄發(fā)，設(shè)計(jì)出高效的游戲教學(xué)方案，讓游戲教學(xué)更好地服務(wù)數(shù)學(xué)教學(xué)。

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作者簡介：張曉光，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣太平店鎮(zhèn)青江驛小學(xué)。