通識教育理念下的開放教育公共英語教學及其網絡支持服務

曹海燕

(山東廣播電視大學，山東 濟南 250000)

當今世界，經濟全球化和科技進步將不同國家與地區的人們緊密聯系在一起。英語作為全球目前使用最廣泛的語言，是國際交往和科技、文化交流的重要工具。通過學習和使用英語，可以直接了解國外前沿的科技進展、管理經驗和思想理念，學習和了解世界優秀的文化和文明，同時也有助于增強國家語言實力，有效傳播中華文化，促進與各國人民的廣泛交往，提升國家軟實力。作為開放教育一門必修的公共基礎課程，公共英語教學的重要性日益凸顯。怎樣發揮公共英語教學的作用成了開放教育培養復合型人才急需探討的話題。

一、開放教育公共英語教學現狀

開放教育公共英語課是學員畢業和取得學位的一個必須的考核指標，是各專業的一門必修基礎課，也是一門公認的難度較大的課程。結合教學實踐，筆者總結出以下開放教育公共英語教學的現狀：

(一)學生狀況

從生源上看，開放教育的學員有來自社會的在職人員，有高考成績較差的高職學生，也有對口升學的中職學生，他們普遍學習基礎較差，知識水平和文化程度較低。從學習主動性來看，由于沒有了高考升學的壓力，大部分學員只是為了提高學歷水平，對于學習目標并沒有一個明確的認識和定位，導致學習積極性較低，學習興趣不高。從學習方法和能力來看，大多數學員學習能力較差，缺乏科學的學習方法指導，英語學習始終處于記單詞的狀態，不善于總結語言規律，無法站在一個更高的層面學習英語。

(二)教學狀況

從教學模式看，面授課堂大多延續傳統的英語教學模式，具體體現為“四個中心：以課堂為中心，以書本為中心，以老師為中心，以考試為中心”。[1]學員感受不到大學英語和中學英語的不同，難以激發學員的學習興趣。從師資力量看，教師數量遠遠不夠給學員提供細致的講解服務，面授英語教學大多為大班教學，教師教學任務壓力大，只能在規定課時內完成教學內容，難以開展具體到每位學生的實踐練習。從教學支持看，課時量少是開放教育公共英語教學面臨的一個普遍挑戰，教師們只能致力于在有限的課時內完成基本的教學內容，極大地限制了開展豐富多彩又有效的教學活動。

造成這種現狀的原因，除了遠程教學自身的局限性和學員身份的復雜性，筆者認為與開放教育公共英語課程的定位不準確也不無關系。筆者很贊同蔡基剛提出的“英語教育不成功是公共英語教學定位的失敗”，[2]認為課程定位不準確是導致開放教育公共英語教學存在各種問題的最關鍵原因。筆者嘗試從通識教育理念的視角定位開放教育公共英語教學，并對其教學內容與教學環節進行思考。

二、通識教育理念下的開放教育公共英語教學

通識教育通常又稱為一般教育或普通教育，強調以人為本，目標是培養健全的個人和健全的公民，關注的是人的生活、道德、情感、理智的和諧發展，注重培養學生的人文主義情懷。

通識教育與高等教育相結合是在19世紀初由美國帕卡德教授提出的，認為通識教育是一種古典、文學和科學的盡可能綜合的教育，是大學生進行任何專業學習的準備。我國高校對于通識教育的研究也是由來已久。尤其自民國時期，中國近代教育家們或受西方大學教育的影響，或受中國儒學教育的熏陶，在學者交往中就已形成并發展了中國近代大學通識教育理念，從而形成了我國高校通識教育研究的優良傳統。張亞群將中國近代大學通識教育理念的基本內涵概括為以下四點：“在教育目的上，注重人格修養，倡導生活教育；在培養模式和教育內容上，崇尚通才教育，主張先通后專；在文化選擇上，強調傳承與創新并重，融會中西文化；在教育路徑上，重視教育教學諸環節，發揮整體育人作用”，[3]對我國大學通識教育的發展起到了極大的促進作用。李曼麗、王永銓根據國內外學者的研究，從性質、目的和內容三個方面對高校通識教育的內涵進行了梳理概括，“高校通識教育，就性質而言，是高等教育的組成部分，是所有大學生都應接受的非專業性教育；就目的而言，旨在培養積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發展的社會的人和國家的公民；就內容而言，是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育”。[4]

筆者認為這一內涵理念同樣適用于當今的開放教育公共英語教學。開放教育是面向社會的高等教育，學員既有學歷提升的需求，更有切實提升英語語言能力的需求。公共英語作為各專業的必修課，具有以下三個不同方面的特點：一是非專業性，指掌握英語語言的行文規范和一般規律即可，無須深入研究語法語用或詞匯學，亦即一般意義上的英語學習。二是交際性，學員通過學習要了解英語這門語言所承載的文化，以便更好地理解英語文化和漢語文化的異同，為跨文化溝通與交流打下基礎。三是實用性，指英語學習的最終目的要服務于學員的工作和生活需求，應能滿足學員查閱英文資料、與外籍同行交流、會寫英文郵件或合同、出差、旅游等需求。

這與通識教育培養積極參與社會生活、有社會責任感、全面發展的社會的人和國家的公民的目的是一致的。這是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的關于中外語言文化的基本教育，對于促進廣大學員知識、能力和綜合素質的協調發展具有重要意義。

三、公共英語教學的網絡支持服務

根據以上從通識教育理念的視角對開放教育公共英語教學的定位，筆者認為公共英語教學，在教學內容上，不僅要包括聽、說、讀、寫、譯等語言知識方面及與學員工作相關的行業英語的學習，更要包括幫助學員了解國內外社會與文化的學習。其教學目的是增進學員對不同文化的理解和對中外文化異同的意識，培養跨文化交際能力。而在教學模式上，更要加大對學員的網絡支持服務。

筆者認為，加大網絡支持服務意味著公共英語教學真正從“課堂教學”變成了“課堂內教學+課堂外教學”的模式。課堂內教學更加側重于幫助學生建立正確的英語語言體系，對英語的語法體系有一個系統的掌握，同時側重于口語表達和翻譯等英語語言輸出能力的訓練。課堂外教學則是通過網絡支持服務在以下方面幫助學生發揮自主性學習英語：

首先，通過網絡支持服務提供給學員大量英文原版讀物和書籍。通過閱讀原版提高英語語感，學習和鞏固詞匯，可以解決死記硬背單詞和句法的問題。通過技術設計，實現閱讀原版時既可以聽也可以讀的功能，學員可以邊聽邊讀，或者學生朗讀，網絡給出朗讀準確性的反饋，從根本上解決語言學習過程中聽和讀等輸入練習太少的問題。

其次，通過網絡支持服務提供給學員大量的講述世界各地風土人情的視頻、音頻、圖文資料，幫助學員了解中國和英語國家包括政治、經濟、地理、歷史、人文、宗教、習俗等各方面在內的的不同文化，學習理解、尊重和包容不同文化，從而培養適應不同文化環境的能力，提高跨文化交際的能力。

最后，通過網絡支持服務提供給學員相應行業的最廣泛、最基礎的英語知識。當前的大學階段英語教學和中小學英語一樣，屬于學習英語語言基礎的課程，追求扎實的語言基本功，聽說讀寫的目的大都是為了應試，而沒有其他實用性的目的。然而學員實際工作和學習中所應具備的英語方面的專業知識和實際能力是不夠的，無法勝任專業領域內涉及英文的合同、談判、交流等工作。為了解決這一問題，可以通過網絡支持服務提供給學員相應的行業英語知識，幫助他們更好地把英語知識轉化為實用的知識。

四、結語

正如蔡基剛教授所提出的：“高校開設大學英語課程的最大目標應該是培養國家所需要的既懂專業而英語交際能力又較強的大學畢業生。”[2]開放教育公共英語課程的最終目的是培養具有跨文化交際能力的人才。以通識教育理念為依據來定位開放教育公共英語教學既符合課程性質和要求，又符合社會和國家發展需求。它既是一門面向大多數學員的普及英語語言知識的課程，又在培養復合型人才方面起到不可替代的重要作用。這意味著公共英語教學不僅要幫助大多數非英語專業學員提高英語語言能力，還要提高他們的英語實際應用能力。為此，必須加強公共英語教學中的網絡支持服務，針對性地解決公共英語教學現狀中存在的問題，為滿足學員工作和學習中的英語需求鋪好道路。