有效講評，促進高段學生自主修改

陳海英

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”“寫作能力是語文素養的綜合體現”。習作教學的重要性不言而喻。一直以來，習作教學重“作前指導”輕“作后講評”，然而，作后講評是習作教學的重要組成部分，能有效促進學生修改習作的能力，從而提高其寫作能力。所以，有效的習作講評能促進高段學生走向自主修改，提高寫作能力。

關鍵詞：高段學生;習作講評;自主修改

《義務教育語文課程標準》中對高段習作的要求有：1.懂得寫作是為了表達和與人交流。2.修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。想要做到這兩點，“作后講評”就顯得尤為重要。講評的主要功能是激勵與指導，重在激勵。講評習作應正確運用獎懲，使寫作能力強的孩子產生成就感，增強自信心;使寫作能力差的孩子明白不足之所在，激發其改正的需要和欲望。

一、有“備”而來，讓習作可“評”

（一）提升自身語文素養，建立一套“習作訓練系統”

葉圣陶在《文匯報》上發表的《教師下水》一文中說過：“語文教師教學習作，要是老師自己經常動動筆，就能更有效地指導和幫助學生?！币虼诵W語文教師只有親自嘗試寫作，才能知道習作的難點，才能突破習作的難點，才能設身處地地從學生的角度出發發現問題、思考問題。

（二）認真批改，對學生的習作了然于胸

習作講評課首先需要做的就是認真研讀學生的習作，訓練本人批改學生習作的“敏感度”。當筆者批閱了越來越多的學生作品之后，就能很快地找出學生習作的妙處與不足。

（三）為習作講評備課

很多老師認為習作講評課不需要備課，無非就是挑幾本好的作文和差點作文大致讀一下，讓學生評一評好在哪里，差在哪里;或者教師本人粗枝大葉概括一下。寫作方法的指導沒有很好地實施下去，對于大多數同學來說，收效不大。學生修改的時候漫無目的，二次修改并沒有落到實處。

所以，我們有必要為習作講評課做足充分的準備，從審題、立意、選材、構思等多個角度歸納出學生習作帶有的共性問題，并根據問題確定矯正的途徑與方式。

二、有“的”放矢，讓習作可“改”

在指導習作教學的過程中，當讓學生讀自己的習作時，不論是寫得好的還是寫得差的，其余的同學都聽得很認真，這正是切中了學生習作的最近發展區;學生有很強的心理認同，不認為老師的要求是外在的附加，而是自己出現了問題，真要訓練，或者同學有了好的方式，我們要學、要練。有了修改的目標，便可有“的”放矢，學生有了“改”的動力。通常筆者會采取三個流程。

（一）佳作賞評

1.讓學生在欣賞中期待

通常筆者會挑兩三篇佳作和學生分享，采取教師示范講評或師生共評的方式。每個孩子都渴望被欣賞，書中再美的佳句也比不上來自同學的好詞好句。欣賞，是不竭的動力。

2.讓學生在欣賞中強化

一堂課上，能欣賞到這么多來自身邊同學的佳作，本身就是一種消化語言的強化，無形中讓學生有了一種模仿的動力。班級里的后進生在欣賞這些句段的同時，對怎么才能寫出那么多精彩的提示語有了一定的感悟。

（二）發現不足

同學習作中的優點已在其他學生心頭留下印記。如何把這些認識化為能力，在講評時筆者就要引導學生發現習作中的不足。

1.分類，在發現中突破

教師根據每次的習作要求，制訂不同的修改任務。如制訂了如下的修改任務：（1）錯別字以及語句的不通順。（2）標點符號使用。（3）材料不恰當，主題不明確。（4）試著用上好詞好句、修辭手法。然后將修改任務類似的同學分類。

2.對比，在發現中提升

筆者發現，在對比中學生發現了自己的不足，促進了自主修改，作文能力得到了提升。

3.自評互評，在交流中進步

學生評改包括自評和互評兩類。

高段學生聽完老師對優秀、中等、差的習作的評價，他們也能根據評價目標正確地評價自己和同學的習作。只有當學生意識到自己的不足和看出同學的不足時，他們的鑒賞能力才會進步。同時，教師要積極參與學生的評價，相機點撥引導，這樣能最大限度地調動學生的積極性和創造性。

（三）反復修改

“習作是寫出來的，但好習作是改出來的。”自主修改習作絕非一個人的本能，教師要有意識地滲透，教授方法。通過多種形式的講評，學生對自己作文的優點與缺點已了如指掌，便有的放矢了。

1.分層要求，修改有彈性

寫作是極具創造性的藝術，在講評中我們要根據不同學生的水平有不同要求，因材施教，力求讓每個學生都能在修改中體驗到成功的喜悅，找到寫好作文的信心，在修改好之后還可以運用表格自評或互評。

2.給予后進生反復指導，有效修改

在農村，一個班級里總有三四個在講評后還是不能按要求寫出習作的學生，筆者有必要轉到他們身邊，再次給予指導，或者在班級里安排“師徒結對”。

習作來源于生活，反映生活。當筆者批閱這幫大孩子精心修改過的習作，仿佛走入了他們的內心，感受到他們的喜怒哀樂，習作讓生活變得有滋有味！要真正做到讓講評促進學生的自主修改，對語文老師的要求不是低了，而是高了。愿筆者能不斷提高自己的講評能力，從而促進學生的自主修改，為他們開啟一段有滋有味的寫作之旅。

參考文獻：

管建剛.管建剛習作教學系列[M].福建教育出版社，2011.

編輯 李沂蓉