小學數學學困生的成因及轉化策略

馬仲維

摘 要：小學數學教學直接關系到學生的未來發展，基于此，對小學數學學困生的成因進行了分析，并對小學數學學困生的轉化提出了相關建議，希望能夠促進小學教學環境的改善，提升小學數學教學的平均水平。

關鍵詞：小學數學教學;數學學困生;家校共育

教育興則國興，教育強則國強，小學數學學困生已經成為當前我國小學數學教學中的重要教學主體，如何轉化小學數學學困生，也成為小學數學教師及教育部門的主要研究課題，強化小學數學教學效果，提升小學數學教學的平均水平，可以直接優化我國的人才儲備質量。

一、小學數學學困生的成因分析

1.個人因素

小學數學學困生是指在數學學習中學習成績暫時落后的學生，小學數學學困生在我國的教育環境及教育格局中普遍存在，通過對區域內的小學數學學困生進行調查和分析后可以發現，小學數學學困生的成因中學生的個人因素是不可忽視的，以下對其進行分析：第一，行為習慣。良好的行為習慣是學生保持學習熱情的關鍵，當前部分小學學困生的數學學習習慣較差，在面對相關數學學習難點時難以集中精力，從而造成了小學數學學習深度的不足，難以實現當前小學數學的學習目標。第二，智力因素。義務教學階段，學生在數學科目的學習上存在著不同程度的學習差異，這種學習差異的產生與智力因素具有不可分割的關系，因此，智力因素是導致小學數學學困生出現的主要原因之一。

2.教師因素

當前，我國對教育體制改革進行了全面的促進和支持，教育體制改革是切實改善教育環境、優化教育格局、促進教育持續性發展的基礎。基于此，可以明確小學數學學困生成因中，教師因素是不可忽視的主要因素之一，以下對其進行分析：第一，教師是小學數學教學中的主要引導者，也是小學數學教學方式的主要選擇者，部分教師對小學數學教學環境的建設缺乏認知和重視，延續著陳舊教學方法，抑制了學生在小學數學學習中的學習興趣，導致了學生在學習相關數學知識時認為數學學習枯燥乏味，從而產生了部分小學數學學困生;第二，部分教師在小學數學教學中難以和學生建立良好的溝通、交流關系，也導致了小學數學學困生的出現。

3.家庭因素

隨著我國教學體系的逐漸完善，家庭教育的重要作用逐漸凸顯出來，在分析小學數學學困生成因的過程中，調查人員對小學數學學困生的家庭教育環境和家庭教育格局進行了切實掌握，發現家庭因素也是導致小學數學學困生出現的主要原因之一，以下對家庭因素進行分析：第一，部分家長難以對學生的小學數學學習進行重點支持，也未能對學生的數學學習習慣進行全面培養，因此小學生難以認識到數學學習的重要性，直接抑制了學生的數學學習興趣和數學學習信心;第二，部分小學數學學困生的家庭環境較為復雜，家庭環境不和諧等情況直接造成了學生的心理創傷，學生難以在小學數學學習過程中投入較高的學習精力。

二、小學數學學困生轉化策略

1.因材施教

教育是國之大計，為了全面提升我國的教育教學水平，必須立足于小學數學學困生的成因，采取相關的教育手段和教育措施，對小學數學學困生進行全面轉化。針對由于個人因素產生的小學數學學困生，應該采取因材施教的教育方式對其進行轉化，教師應該深入地分析班級中學生的主要學習特征和學生的主要學習狀態，據此切實掌握學生在小學數學學習中的主要難點，從學生的學習缺陷出發，對班級內的學生進行分層次管理。針對數學學習習慣較差的學生，重點培養其良好的學習習慣，督促其完成數學學習任務。針對智力因素導致的小學數學學困生，應該對其進行重點引導，幫助其掌握數學學習方法。

2.構建和諧的師生關系

教育是功在當代、利在千秋的德政工程，全面提升教育水平、完善教育格局是當前教育工作者的重點任務，在小學數學教學中，要想進一步對數學學困生進行有效轉化，應該構建和諧的師生關系，解決教師與學生之間存在的主要矛盾，以下對其提出相關建議：第一，教師在教學過程中，應該應用詼諧幽默、平易近人的教學語言，在全面保證教學效果的基礎上，與學生建立良好的交流溝通關系，引導學生向教師請教相關數學學習問題，營造良好的小學數學教學環境，建立學生對數學學習的良好印象;第二，教師在教學過程中應該以與時俱進的教學理念，引進先進的教學方式，如情景教學方式、游戲教學方式、小組合作教學方式等，讓學生在學習過程中體會到成就感，充分激發學生的學習興趣[1]。

3.家校共育

對小學數學學困生進行全面轉化，不僅將重點提升我國的教育水平和教育效果，還將對小學生的未來發展產生長期的良性影響[2]。針對由于家庭因素產生的小學數學學困生，應該合理地采取家校共育教育模式，以下對其提出相關建議：第一，教師應該深入分析小學數學學困生的成因，全面加強學校教育與小學生家庭教育的聯系，做好小學生家長的思想工作，構建學校和家庭的聯合教育體系，充分激發小學生的數學學習興趣，營造全面覆蓋的教學格局;第二，教師應該對由于家庭原因產生心理創傷的學生進行重點關懷，用親切的態度和平易近人的教育語言對其進行良好教育，幫助其體會教育的溫情，從而促進其進行數學學習。

總而言之，深入分析小學數學學困生的成因，并采取相關教育手段和教育措施對小學數學學困生進行有效轉化，可以切實提升學生的自律能力，優化學生的知識儲備水平，培養學生的良好道德品質，進一步響應了我國全面型人才的培養呼吁，是對教育體制改革措施的全面貫徹和落實。

參考文獻：

[1]王慧慧.小學高年級數學學困生的表征、成因及轉化策略研究[D].遼寧師范大學，2018.

[2]劉敏.小學數學學困生創傷記憶的調查研究[D].揚州大學，2017.

編輯 馮志強