小組合作學習法在小學數學教學中的有效作用

王水艷

摘 要：小組合作學習方法是目前小學數學教學中的一種常見方法，先分析了小學數學教學中應用小組合作學習法時面臨的困境，闡述了在教學過程中存在的問題;之后立足于小組合作學習法，闡述了該學習方法在數學教學中的應用路徑。

關鍵詞：小學數學教學;小組合作學習法;合作時機

數學是現代科學的基礎，小學數學教育的主要目的是讓學生掌握基礎的數學知識，并養成認真學習數學的好習慣。但是在實際上，目前的小學數學教學一直受傳統填鴨式的教學模式影響，教師一味將知識點灌輸給學生會直接影響學生的學習積極性，因此改進教學方法已經成為教師關注的重點內容。

一、小學數學教學中應用小組合作學習法的困境

1.學生的合作學習興趣較低

受學生年齡的影響，小學生的年齡普遍沒有超過12周歲，因此無論是理解能力還是知識沉淀都存在一定不足，尤其是針對數學這種抽象性的知識點存在較大的學習難度。之前教師在課堂教學中開展小組合作學習模式時，很多學生因為不了解數學知識點內容而無法全面參與到小組合作學習過程中，缺乏相應的積極性與主動性;同時從教學過程來看，若教師在小組合作學習期間沒有明確具體的學習目標，將會導致很多學生在小組合作中變得毫無頭緒，不了解所要學習的內容。除此之外，部分教師只是單純將小組合作的模式體現在課堂上，但是沒有延續到學生的合作學習過程中，會影響小組合作學習法的教學效果[1]。

2.小組合作學習流于形式

研究認為，在目前的小組合作學習中，小學生之間的合作學習更多的流于形式，這種方法的先進性并沒有得到體現。部分教師在教學過程中依然受填鴨式教育模式的影響，雖然鼓勵小組成員通過討論尋找問題的答案，卻忽視了學生討論過程中思維觀念的發散，直接公布了答案，導致學生的討論成為“無用功”，久而久之會影響學生的積極性。同時也有部分教師只是簡單運用了小組合作學習方法，卻沒有在課堂上構建小組合作學習的氛圍，造成學生對于小組學習缺乏相應的積極性。

二、小組合作學習法在小學數學教學中的應用

1.合理構建小組，科學設定教學內容

從小組合作學習法的教學過程來看，小組成員的討論學習是鞏固教學質量的關鍵，而為了讓學生之間可以圍繞教師提出的問題進行充分討論，就需要對小組合作學習法的實施路徑與方法進行改進，合理構建小組，并對小組的成員進行劃分，這樣才能在小組內形成“你追我趕”的良好氛圍，促進小組合作學習法的實現[2]。

在實施階段教師可以根據本班級的學生情況，將全班學生分為優等生、普通生與后進生。其中優等生學習數學的積極性高，并具有一定的數學基礎，日?？荚嚻陂g數學成績名列前茅;普通生數學成績一般，但是能夠在教師的引導下完成數學知識點學習;后進生的數學基礎不理想，學習的主動性較差。在小組學生成員配置上，教師應該將上述三種學生均勻評分到每個小組，通過“優等生幫帶后進生”的方法，普通生按照教師的要求展開學習，這種方法可以實現小組學校之間的互補，確保整個小組學生能夠在教師的問題下快速運轉。例如教師在提出長方形面積的計算公式時，會發現優等生能夠快速計算出例題的長方形面積，而普通生也能夠在相應公式的指導下完成計算，后進生能夠參照優等生的計算思路進行模擬，小組成員之間通過對比結果等方法，彼此交流經驗，學習積極性高漲。

2.選擇正確的時機，在課堂上創造學習討論環境

從數學教學過程來看，良好的教學時機對于鞏固小組合作學習法的效果具有重要意義。因此在教學階段，教師應該利用相應的教學時機來引導小組合作學習法的開展，添加教學趣味，避免不當教學方法的應用，避免學生出現厭學的情緒，這樣才能進一步加深學生對數學知識點的了解。例如在學習“長度單位”的相關性時，教師應該積極尋找教學時機，以校園內的綠化樹木、灌木為研究對象，提出問題：兩個樹木（或兩個灌木）之間的距離是多少？而對于學生而言，校園中的樹木是常見的植物，很多學生也在樹蔭下玩耍，此時聽到教師提出了有關樹木的問題，興趣瞬間出現，也希望了解不同樹木之間的距離。此時學生的學習積極性高漲，教師就可以利用小學合作的方法，鼓勵學生利用直尺、皮尺，通過小組合作的方法一起到操場上測量樹木之間的距離，有助于深化學生的印象。

從教學效果來看，教師的這種教學時機充分利用了現有資源，學生通過測量樹木之間的距離，了解了長度距離的單位，假設兩棵樹之間的距離為兩米，這樣學生可以通過測量，對“兩米”這種長度單位有了具體認識，而避免傳統教學模式下教師口頭闡述“兩米”過于抽象的情況。在教師在正確引導下，學生小組合作的興趣較高。

3.創新合作模式

在小組合作學習過程中，教師應該保障學生的主觀能動性，鼓勵學生對知識點進行探索。在教學過程中，教師可以利用小組合作的方法，應鼓勵學生就學習內容展開積極有效的探究，引人一些更為多元的合作學習手段，幫助他們更為積極地參與到數學學習中，這樣才能凸顯素質教育的意義。例如在“圓”相關知識點教學中，教師可以在當前小組劃分的基礎上，借助生活中的剪紙方法，要求學生剪出不同半徑的圓，并鼓勵學生對圓進行分解、拼裝與轉化，讓學生了解圓形本身所具有的圖形變化特征，對圓形半徑、直徑、周長之間的相關性產生更深刻的了解。

總之，小組合作學習方法滿足小學數學教學需求，具有可行性，因此應該成為未來小學教學的首選方法。

參考文獻：

[1]唐學林.小組合作背景下小學數學高效課堂的構建[J].科學咨詢（科技·管理），2019（9）：179.

[2]張采英.基于小學數學優質生態課堂小組合作學習方式的研究[J].數學學習與研究，2019（16）：148.

編輯 魯翠紅