小學語文閱讀摘要教學之實踐與反思

楊保平

語文教學強調運用摘要策略引導學生分清主次，掌握重點，理清思緒，獲取、分析、整理閱讀信息，培養閱讀理解和有效記憶的能力，從而促進思維的訓練。然而，摘要技能對小學生來說是最困難也是最弱的一環。因此，如何借由觀察學生摘要歷程發展與問題，調整教學方法，是值得探究的。

一、小學摘要教學困境

摘要對小學生而言是相當困難的。首先，小學生不懂得運用適當的閱讀策略;其次，小學生缺乏先備知識。小學生知道摘要應該比原文短，但他們會選擇文章中有趣的，而非重要的觀點放入摘要。

語文教科書是學生學習的基本工具，教科書中的閱讀材料對于閱讀教學有著相當大的制約作用。小學語文教科書摘要編寫存在以下問題：（1）“選擇”部分于二年級進行，教材中缺少指導如何找到重要信息的相關策略;（2）“歸納”于四年級開始，指導學生分辨自然段與意義段、大意和主旨的不同。五年級教材中包含對文章結構的指導，但只是以直接告知的方式呈現大意與主旨，缺少相關引導策略;（3）“產出”于三年級開始，主要讓學生通過問題提示，寫出段落大意。四年級以寫出完整的課文大意為主，五、六年級多結合課文結構設置練習，但缺乏與寫出主旨相關的練習。

二、摘要教學的實踐

一至六年級語文教科書就主要文體來看，以記敘文為多，說明文次之。學生在要點選擇方面均表現較弱。首先，多數教師認為在教科書中，記敘文是最主要的學習內容，摘要教學可以此為基礎。其次，段落大意與全文大意，是摘要學習中最常出現的形式。學生雖能找出篇章要點，然而在組織要點上要用哪些詞語概括、串聯以寫出完整段落和全文大意，對學生而言仍有困難。第三，能否掌握篇章結構是關鍵。有整體概念后，學生才能針對篇章主題撰寫內容較完整的大意，否則往往只能由零碎片段拼湊。筆者擬定摘要教學內容分三階段實施。第一階段重點為“歸納記敘文要點”;第二階段以“掌握文本結構進行大意整理”為主;第三階段則為“歸納議論文的要點”。

1.教材選擇

教材的選擇包括課內及課外的篇章。課內部分選擇學生已了解的篇章，課外部分則為學生首次閱讀的篇章。第一階段，教材選擇課內外各一篇記敘文，共兩篇;第二階段在篇章結構形式有總分與順承兩種，文體涵蓋記敘文與說明文，教材選擇課內外文章各兩篇，共四篇;第三階段則包括課內外文章各一篇，共兩篇。

2.摘要策略

依據前期調查結果規劃出三階段摘要策略重點。第一階段通過“找出各段落重要句子”“運用5W找出文章要點”摘要策略教學，鞏固“選擇”的基礎。第二階段在第一階段基礎上，進行“段落大意”“全文大意”教學，指導學生通過群文閱讀，建構文章結構概念，以掌握全文脈絡，完成大意的撰寫。由于五年級語文課本中僅出現過兩篇議論文，因此，第三階段主要關注學生是否能將第一、二階段學習的要點選擇、結構概念等摘要策略遷移運用于議論文。

3.教學方法

使用反思性教學，即教學者不斷探索與解決自身、教學目的以及教學工具等方面的問題，提升教學實踐的合理性。研究以三種反思類型進行：一是課后反思，每堂課后立即進行;二是任務反思，學生完成練習后進行;三是階段性反思，用以檢核階段目標是否達成。

第一階段教學以摘要歷程中的“選擇”為主。學生問題類型有：無法判斷文本中的重要信息、摘要書寫內容過多，以及無法重新整理文句。

第二階段教學中，包括摘要歷程中的“選擇—歸納—產出”。學生問題類型包括不清楚意義段的概念、不易組織段落大意與全文大意，以及語句表達不完整。

第三階段教學文本為學生較少接觸的議論文，因此在摘要歷程中僅以“選擇”為主。學生問題類型主要為：口述全文大意時，語意表達不清楚。

三、教學結果與發現

1.建立摘要概念，運用摘要策略進行遷移

從摘要歷程“選擇”“歸納”來看，學生已能判斷重要信息，歸納重點。雖經過相當時日的間隔，學生仍能在學習新篇章時遷移運用已學會的摘要策略。

學生在進行第一階段的“歸納記敘文要點”時仍保留過多信息。摘要教學通過提問及共同討論，確立“人、時、地、物”等信息，根據標題尋找“事”的“起因、經過、結果”，促使學生思考并篩選重要信息。之后學生接觸同類記敘文時，已有選取重要信息的概念，而多數也能以一句話歸納細節。從結果來看，學生在分辨文章重要信息上有明顯進步。

在第二階段“掌握結構進行大意整理”中，學生已能在第一階段“歸納記敘文要點”的基礎上，在組織表達大意時有意識地串聯各段落的要點。在閱讀另外兩個篇章時，學生已能掌握篇章結構特性，更快選擇篇章重要信息進行組織。經考查，學生能掌握結構，圈畫重要信息，從組織段落大意到全文大意時，能有清楚且完整的表達。這反映出學生對議論文文體特性仍感陌生，難以將記敘文摘要方法遷移運用。

2.學生不擅重新整理組織文句，組織能力偏弱

篩選信息后的“產出”，是指潤飾、整合或重組內容。學生多直接抄錄課文詞句，較少重新整理信息再組織表達。教科書中有關課文內容大意的練習多為填空題，學生不需整理段落就可填答。受練習題型影響，學生習慣于直接抄寫課文中的句子，缺乏重新組織語句的能力，以致部分文句不甚通順。

在摘要教學中，無論是順承結構或是總分結構，都需從自然段劃分意義段，再根據意義段書寫段落大意，進而整理出全文大意。然而，學生篇章結構概念尚未鞏固，全文大意的敘述缺乏層次，仍有語句表達不完整的情形。顯然，引導學生找出文章結構，通過結構的概念理清文章主要意思，進而組織表達文句，是學生摘要歷程中最常見的難點，也是亟待努力之處。

由于學生五年級才接觸議論文，六年級接觸的議論文也不多，因此議論文觀點整理對于學生而言難度較高。雖然議論文也能運用總分結構概念找出全文大意，學生對于觀點的掌握不足，以致在將關鍵詞句信息組織為大意時仍有表達不清的問題。

3.反思回饋，調整策略

在教學后訪談討論中，觀課教師認為“學生開始會運用方法”“教學者的策略調整”是促進學生摘要能力發展的關鍵。教學者通過反思，在過程中采用“規劃—實施—收集資料—分析—判斷—調整”等方法，不斷調整和改進教學，并研究對策解決問題。反思并觀察學生問題，是改善學生摘要學習的重要參考依據。

總之，閱讀摘要歷程涉及復雜的認知活動，不僅包括對文章中句、詞的理解，更重要的是要求讀者將新內容與舊知識相連，促進閱讀信息的整合。摘要技能對小學生來說是最困難以及最弱的一環。在教學中，教導摘要策略，不僅可幫助學生進行閱讀理解，也能促進學生自我監控與調整。

參考文獻：

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編輯 謝尾合