潤澤課堂 引導學習

郭煥妍

摘 要：潤澤教育理念強調(diào)在教育教學活動開展中，潛移默化地對學生實施多樣的影響。縱觀英語課程改革標準，其中重點強調(diào)，在英語教學活動開展中，教師要以培養(yǎng)的手段引導學生轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的學習方式。學習方式的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，而是在日積月累中“潤澤”而成的。結(jié)合農(nóng)村小學英語教學，就如何在潤澤教育理念的指導下引導學生轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的學習方式進行說明。

關鍵詞：小學英語;農(nóng)村;潤澤教育;學習方式

實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變是小學英語教學改革的重中之重。縱觀傳統(tǒng)的農(nóng)村小學英語教學，學生在教師長期的照本宣科過程中，對其產(chǎn)生了嚴重的依賴性，在課堂上被動地接受英語知識，在課后死記硬背知識。如此單一的學習方式，導致其既無法深刻地理解所學英語，也難以建立對其深刻的記憶。不少學生隨著英語學習難度的增強，對其失去了學習興趣，覺得英語學習是困難重重的，造成此問題的主要原因是學生的英語學習方式不當。引導學生轉(zhuǎn)變學習方式，不是一蹴而就的，需要教師立足日常教學，以自身的教學行為對其進行“潤澤”，使其在教師的熏陶下，自主轉(zhuǎn)變。一般情況下，我在組織小學英語教學活動的時候，會從以下方面入手引導學生轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的學習方式。

一、以人為本，點燃學生的學習興趣

興趣是學生有效參與小學英語教學活動的保障。當學生對英語學習有濃厚的學習興趣的時候，其會發(fā)揮自身的主觀能動性，積極地參與教學活動，且自主地探尋英語學習方法，打破死記硬背的限制。在傳統(tǒng)的學習方式的應用下，我們可以看到，大部分學生對英語學習是不感興趣的。面對此情況，我對如何激發(fā)學生的學習興趣，引導其自主轉(zhuǎn)變學習方式進行了探究。發(fā)現(xiàn)，小學階段的學生對生動有趣的事物有著濃厚的興趣。由此，我在組織教學活動的時候，會設計極具直觀性或趣味性的活動，吸引學生的注意力，使其自主地參與其中。以詞匯教學為例，我在組織教學活動的時候，就嘗試利用實物演示的方法，結(jié)合所學內(nèi)容，向?qū)W生展現(xiàn)實物。如在This is my dad該內(nèi)容教學活動開展中，我就利用多媒體向?qū)W生播放《大頭兒子和小頭爸爸》動畫片，使其在觀看的過程中，建立dad和爸爸，mother和媽媽等的聯(lián)系，以此自然而然地識記詞匯。在這樣的學習活動參與中，學生不僅有著濃厚的興趣，其還可以建立英語與實物的聯(lián)系認知，從而在之后的詞匯學習活動開展中，也運用此方法對所見到的事物進行英語學習，在潛移默化中積累豐富的英語語言知識。

二、以人為本，創(chuàng)設英語教學情境

英語作為一門語言學科，其教學活動開展的最終目的是引導學生對所學的語言知識進行靈活運用，實現(xiàn)有效交際。但是，在當前的農(nóng)村小學英語教學活動開展中，大部分教師在應試教育的影響下，將知識灌輸作為教學的重點。在課堂中，很少給學生交際的機會，導致學生形成了啞巴英語。語言是以具體的情境為載體的，當語言脫離情境的時候，其將失去使用價值。立足于此，我在組織小學英語教學活動的時候，嘗試立足教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設多樣的教學情境，以情境取代教師的照本宣科，以體驗取代學生的被動學習，進而使學生在體驗情境的過程中，既能掌握有價值的語言知識，又能對其進行靈活運用。同時，學生還會自主地建立英語語言與情境的聯(lián)系，進而在體驗生活的過程中，嘗試用英語進行交流，從而實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變。具體地，以Do you have a pencil？為例，此主題與學生生活有著密切的聯(lián)系。于是，我在組織教學活動的時候，就設計了這樣的生活情境：英語考試要開始了，馬虎的小明什么都沒有準備好。在課間活動中，慌里慌張地向其他同學借學習用品。在此情境中，我鼓勵學生扮演不同的角色，就所學的英語知識進行運用。在這樣的過程中，學生不僅可以體驗到學英語的樂趣，還可以在運用中開口說英語，不斷地提升英語交際水平。而且，受此啟發(fā)，我執(zhí)教班級的大部分學生在之后的學習生活參與中，其會自主地運用英語交際，以此在體驗生活中實現(xiàn)學以致用。

三、以生為本，調(diào)動學生多種感官

心理學研究表明，當學生能發(fā)揮多種感官的作用的時候，其不僅可以實現(xiàn)對所學知識的理解，還可以提升記憶水平。在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學英語教學活動開展中，學生之所以無法扎實識記知識，是因為教師的知識灌輸，導致其所面對的是英語語言知識。基于此，為了轉(zhuǎn)變學生的學習方式，我嘗試發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的作用，以圖片、視頻等形式吸引學生的注意力，使其在視覺、聽覺等作用下，自主識記知識。在掌握了此方法之后，學生可以在之后的學習活動參與中，自主地運用微視頻、圖片等學習英語，獲得自主學習能力的提升。

總之，在潤澤教育理念的指導下，農(nóng)村小學英語教師要從轉(zhuǎn)變自身的教學方式入手，使學生在多樣的教學活動參與中，潛移默化地掌握英語學習方法，實現(xiàn)英語學習方式的轉(zhuǎn)變，提高英語學習水平。

參考文獻：

[1]白志奇，賀鑫，康艷萍，等.農(nóng)村小學英語課堂沉默的問題與對策研究：以湖南省張家界市桑植縣竹葉坪鄉(xiāng)竹葉坪小學和郴州市宜章縣一六鎮(zhèn)中心小學為例[J].海外英語，2018（2）：16-17，20.

[2]王寧.基于多元智能理論的農(nóng)村小學英語教學行動研究[D].魯東大學，2017.

編輯 王彥清