小學語文習作教學中生活化教學策略探究

胡修峰

摘 要：小學階段是兒童認識社會、探索世界的初級階段，是語文寫作能力以及語文基礎知識的奠基階段。讓學生深入學習寫作，教會學生在日常生活當中捕捉細節，認真觀察日常生活當中的事物，并運用自己所學的知識將所看到的事物描述出來，已經成為語文教學的重中之重。因此，對小學語文習作教學生活化教學策略進行研究。

關鍵詞：小學語文;習作教學;生活化教學

文學藝術來源于生活，賦予了生活一定的情感。小學教育是培養學生寫作能力、培養學生寫作興趣的開始，這對學生認識寫作、學習寫作、熱愛寫作有著重要的意義。隨著社會的不斷發展進步，傳統的教學方式已經不能適應當前的教育教學，傳統的教學方式與實際生活脫軌，使得學生的寫作缺乏生活實踐，形式化，內容乏味，不利于培養學生的寫作興趣，一定程度上給語文學習帶來困擾。

一、在家庭中積累寫作素材

家庭是小學生重要的生活環境，是學生的港灣，父母是學生的第一位老師。學生在家庭中生活時間長，并且家庭生活當中到處都是寫作素材，這就需要家長仔細觀察，利用身邊環境，引導學生在實際生活當中積累寫作素材，加強學生分辨素材的能力。同時教師可以根據學生不同的家庭背景來進行教學。

例如，開展《我的家人》這一實踐活動，在活動中教師引導孩子仔細觀察父母的日常行為、父母的習慣以及父母如何照顧自己等一些日常細節，結合自身的感受用語言表達出來，使文章內容變得更加豐富、生動、有感染力。又如《我家的寵物》這一活動，家長可以帶領學生對動物的種類、體型、特征等進行認識，并教會學生如何描述事物，鼓勵學生對事物進行大膽的評價，激發學生的學習欲望，讓學生對周圍事物有一個具體的了解，為學生以后的寫作提供一定的素材。

二、加強情境教學，提高學生寫作能力

小學階段的學生對事物的認知能力有限，對事物的理解并不透徹，這就需要教師在寫作課堂教學當中，盡量創設一些在學生接受能力范圍的課堂情境。這些情境要讓學生看得見，理解起來容易，能夠激發出學生的創造力，有利于進一步的教學。當前在小學的一周課程安排當中，只有兩堂課是寫作教學課程，小學生寫一篇文章往往兩節課才能完成，要求學生在一堂課中完成，并對文章進行修改，這是非常不現實的。

例如，在講解小學三年級課文《燕子》的時候，因為這篇課文的教學目標是讓學生在了解文章內容、理清文章結構、學習文章中優美語句以及描述本篇課文的基礎之上，來描寫一種自己喜歡的動物。在課堂教學當中，教師應先利用多媒體向學生展示燕子的動態圖片，在展示的同時播放《小燕子》這首歌曲，給學生渲染出一個濃厚的課堂氛圍，之后教師帶領學生欣賞文章中的優美語句，向學生講述重點詞語和句子，讓學生掌握基本的描寫方法。之后教師再指導學生用所學手法描述自己最喜歡的小動物，在描述過程當中注意學生的語言表達能力，以此來提升學生的寫作能力。這種教學模式能夠加深學生的理解，提高學生的學習效率。

三、在寫作生活化教學當中融入感恩意識

語文教學最重要的就是在教學的過程當中培養學生的感恩思想以及愛國思想。教師在語文課堂教學過程當中，要培養學生的思想情感，這能夠讓學生以更好的方式回報社會以及關心身邊人。

例如，教師在講述四年級《小英雄雨來》這篇文章時，因為這篇文章的教學目的是讓學生了解整篇文章，分析文章中小英雄雨來的故事，重在讓學生理解“有志不在年高”這句話的含義，讓學生在理解文章的基礎上體會小英雄雨來為了人們的美好生活所做出的努力，激發出學生的愛國情懷和感恩之心，并指導學生寫出自己所做的以及自己所看見的感人事件。教師在進行寫作教學當中，應先讓學生了解文章的寫作背景，了解文章故事的背景，之后通過具體的事件來讓學生體會小雨來的愛國情懷，理解小雨來的英雄本色。在學生了解整篇文章的內涵，對文章進行層次劃分之后，教師再指導學生寫出感恩事件，并與班級同伴進行分享，讓同伴之間相互借鑒。在語文生活化寫作教學當中融入感恩思想教育，有利于提高學生的素質，讓學生在日常生活當中將自己的愛心傳遞給身邊人，促進社會的穩定和諧。

小學階段的語文習作教學是學生學習語文的關鍵，能夠激發學生的思維，增強學生的學習興趣，為學生以后的寫作奠定基礎。因此，需要教師在習作教學當中運用生活化教學方式，讓學生重新認識自己所生活的環境，在日常生活和實踐當中積累寫作素材，掌握寫作的技巧。以此來提高學生的思維創新能力以及學習能力，提高學生的文學素養，讓學生形成高尚的道德情操，為學生以后的學習以及生活打下基礎。

參考文獻：

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編輯 李 爭