小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)改革現(xiàn)狀及對(duì)策

馬娥

摘 要：語(yǔ)文教育不僅是一門(mén)陶冶情操的學(xué)科，也是學(xué)生啟蒙教育的基石。低年級(jí)語(yǔ)文教育同樣是學(xué)生接受語(yǔ)文知識(shí)和培養(yǎng)健全人格的途徑，作為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師，面對(duì)心智、身體都處于成長(zhǎng)期的學(xué)生，不僅要專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富，富有耐心、關(guān)心、愛(ài)心去包容理解低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還要引導(dǎo)學(xué)生成人，培育學(xué)生成才。旨在對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)改革現(xiàn)狀作出分析，從幾個(gè)方面加以闡述。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;專(zhuān)業(yè)知識(shí);教學(xué)改革

當(dāng)前，低年級(jí)語(yǔ)文教育存在很多問(wèn)題，如學(xué)生注意力不集中、完不成教師布置的課堂作業(yè)、沒(méi)有打好語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)、識(shí)字困難、閱讀理解能力差、死記硬背，久而久之，降低了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。因此，積極改革低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法已是刻不容緩。教師在教學(xué)過(guò)程中要與時(shí)俱進(jìn)，將知識(shí)點(diǎn)拆分并加以趣味融合，更好地活躍課堂氣氛。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及改革現(xiàn)狀

孤立識(shí)字教學(xué)，單一乏味。一塊黑板，一根粉筆，將聲母和韻母卡片貼在黑板上，在一旁標(biāo)注上漢字拼音講解，一節(jié)課就這么進(jìn)行到結(jié)束。語(yǔ)文源于生活，與生活息息相關(guān)，面對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)象，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將聲母、韻母與日常生活用品結(jié)合，聲容并茂地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解。通過(guò)語(yǔ)言和文字的魅力，使學(xué)生的注意力重新回到教師身上。例如聲母“m”，從圖形上看，它是兩個(gè)門(mén)洞組合在一起，教師可以在黑板上寫(xiě)一個(gè)很大的m，在中間和一旁畫(huà)出兩個(gè)捉迷藏的小朋友。“同學(xué)可以看到，兩個(gè)小朋友在門(mén)里面捉迷藏，蒙眼睛的小朋友正在伸手去摸另一個(gè)小朋友的位置。”這時(shí)學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到黑板上的m圖形，教師做出摸東西的動(dòng)作，并告訴學(xué)生：“嘴唇上下開(kāi)啟，從喉嚨發(fā)出聲音，跟老師一起念：摸。”

在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不應(yīng)直接告訴學(xué)生答案，而是善于設(shè)置懸念讓學(xué)生發(fā)散思維。例如，“同學(xué)們，老師現(xiàn)在寫(xiě)的這個(gè)聲母像什么呢？”有的同學(xué)說(shuō)像椅子，有的同學(xué)說(shuō)像勺子，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的觀察力和思維模式不同，引發(fā)學(xué)生熱情探討。在低年級(jí)關(guān)于聲母、韻母基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)善于觀察，做到教學(xué)中不死板。如c像一個(gè)彎彎的月牙、k像是一個(gè)人正在稍息、f像是倒立的傘把。利用圖形和生活結(jié)合，讓學(xué)生充分理解知識(shí)點(diǎn)，極大提高了學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策

1.定期舉行課堂朗讀比賽，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

朗讀是提高低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力最基本的方式，既可以規(guī)范學(xué)生發(fā)音，又可以增加學(xué)生語(yǔ)感，在朗讀節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫中，有利于加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。例如在實(shí)際案例中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，將需要朗讀的文章寫(xiě)在小紙條上，讓每個(gè)組派出組長(zhǎng)進(jìn)行抽取。不局限于課內(nèi)素材朗讀，可以適當(dāng)增加課外讀物，需要朗讀的文章增設(shè)難易程度，讓學(xué)生在比賽中提升知識(shí)儲(chǔ)存和綜合能力。例如，在三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《海底世界》的教學(xué)中，教師做出朗讀示范，一邊朗讀一邊模仿海里的魚(yú)游來(lái)游去的動(dòng)作，將肢體動(dòng)作和語(yǔ)言結(jié)合在一起。學(xué)生上臺(tái)朗讀后，教師問(wèn)學(xué)生：“這位同學(xué)讀得好不好？”學(xué)生回答：“讀得好。”這時(shí)，老師接著說(shuō)道：“那我們鼓鼓掌給他表?yè)P(yáng)。”掌聲響徹課堂，一場(chǎng)語(yǔ)文朗讀比賽在熱鬧中結(jié)束。眾所周知，學(xué)生都有希望被別人表?yè)P(yáng)的心理，教師應(yīng)給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生增強(qiáng)自信心，敢于展現(xiàn)自我個(gè)性及特長(zhǎng)。低年級(jí)學(xué)生思想不成熟、心智處于幼稚單純階段，教師應(yīng)多鼓勵(lì)少批評(píng)，低年級(jí)語(yǔ)文教師在與學(xué)生的交流中，適宜地多用一些：“你真聰明！”“你真優(yōu)秀！”“你很棒，繼續(xù)努力！”避免教學(xué)官話(huà)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問(wèn)題的閃光點(diǎn)。

2.情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣和積極性

興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也為學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率提供源源不斷的動(dòng)力。例如在二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《狐貍養(yǎng)雞（一）》教學(xué)中，教師給出狐貍和小雞的角色讓學(xué)生扮演，扮演小雞的學(xué)生拉著前面同學(xué)的衣服，發(fā)出嘰嘰喳喳的聲音，扮演狐貍的學(xué)生以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，自由發(fā)揮。通過(guò)畫(huà)面生動(dòng)再現(xiàn)的形式，讓學(xué)生更好地將個(gè)人感情帶入角色中，有助于加強(qiáng)學(xué)生理解能力。教師要善于利用多媒體素材，搭配音樂(lè)，圖文并茂。如在三年級(jí)語(yǔ)文《秋天的雨》中，教師可以播放下雨的音頻，制作PPT幻燈片播放，讓學(xué)生閉著眼睛在腦海中想象秋天雨中的景色，黃色的落葉漫天飛舞，秋風(fēng)裹著冷氣撲面而來(lái)。接著，教師讓學(xué)生在下雨的背景音樂(lè)中自由朗讀，極大地提高了學(xué)生的閱讀理解能力。

三、結(jié)語(yǔ)

提高識(shí)字量，提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生會(huì)造句、會(huì)書(shū)寫(xiě)、會(huì)比喻，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面幫學(xué)生打好基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)積極主動(dòng)調(diào)整教學(xué)思路，因材施教，提高教學(xué)實(shí)效，充分發(fā)揮語(yǔ)文教師對(duì)低年級(jí)學(xué)生的啟蒙引導(dǎo)作用。

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編輯 李 爭(zhēng)