小學生語文實效學習行為的培訓策略

孫仕燕

摘 要：新課標以“學生作為課堂教學活動的主體”為現行教育理念，要求教師在教學活中以培養學生的自主學習能力為主，強化學生的主人翁意識。因此，教師進行實效學習行為培訓對小學語文課堂教學質量的提高有重要作用，良好的實效學習行為能使學生有針對性的學習，激發學生的學習熱情，促進學生語文學習發展。

關鍵詞：小學階段;語文課堂;實效學習;教學策略

小學階段因學生的成長特性導致其學習效率普遍不高，同時教師在教學中主要以講解為主，忽略學生的實效學習行為，影響到學生學習的效率。實際上，知識講解的教學效果不能以簡單的加減為積累形式，教師要采取有效的教學策略提高小學生的學習興趣，使學生能夠進行實效學習，進一步提高小學生的實效學習能力。

一、指導學習過程，教授學習方法

小學語文教師在教學中應當以教授學生學習方法為主，在課堂中對學生的學習過程進行指導，以提高學生的學習效率。實效學習行為的養成離不開有效的教學方法，教師在教學中要為學生制定學習目標，要為學生設計能夠自己獨立完成的學習任務并教授學生基本的學習方法。例如：在帶領學生學習生字時，教師應要求學生在學習前通讀課文，對文中出現的生僻字詞進行標注，并結合教學任務為生僻字詞進行拼音注解，借助拼音的幫助再對課文進行默讀。學生可以通過此種方法進行實效學習，能夠有效提高學生的學習效率。

此外，小學語文教師在教學中應以教授學生學習方法為主要教學目標，以提高學生學習效率，使學生在學習中能夠發現自身的問題;同時教師應培養學生“勤學好問”的求知意識，在面對問題時，敢于質疑;鼓勵學生進行自主學習、獨立思考;教導學生通過知識積累提高自身文化素養。實效學習離不開良好的學習方法，教師以“授之以漁”的方式將學生單向學習、強制學習的態度轉變為自覺、積極的求學態度，進而提高小學語文教學的實效性，有效培養小學生實效學習的行為，促進學生語文學習上的進步。

二、進行小組劃分，加強學生之間交流監督

在教學中進行小組劃分的目的在于促進學生之間的溝通交流，加強學生之間的互動，使其在精力有限的情況下能夠通過小組劃分的方式督促學生進行實效學習，進而使學生在有限的教學時間中高效完成學習任務。教師在進行小組劃分時應當綜合多方面因素，應當明確自身教學認知，不以成績作為分組的標準，而是以學生的學習能力、知識基礎、男女比例為主，做到“能力均衡”。為每組選取小組長，重要事宜由組長與教師交接，將課堂學習任務分發給各組組長，由組長向學生分配學習任務，通過小組成員間的交流學習、相互監督，促使學生之間加強聯系，團結互助。同時教師在教學中采用小組提問的方式，檢驗小組成員的學習情況。例如：教師將班級學生分為八組，對八組學生的提問方式不同，如要求A組讀生僻字詞;B組讀課文選段;C組總結課文中心思想，在此過程中教師需注意對小組成員的選擇，不能重復、頻繁地選擇同一組或同一個學生，要使每位小組成員都能獲得發言的機會，只有通過這樣的方式才能起到實效學習的作用，從而培養學生的實效學習行為。

三、采用合理評價機制，鼓勵學生學習

教師在對學生進行提問時，學生回答問題無論正確或錯誤，教師都應當給予學生一定的鼓勵與肯定。小學階段的學生處在成長發育的重要階段，外界的評價對其有重要的指示性作用，因此，教師應當采用合理的評價機制，鼓勵學生進行學習。小學生的身心發展不夠全面，導致其惰性較大但玩心重，小學生寧愿將時間用在玩耍中也不想學習，因此，教師在教學中應采用積極的教學方法，激發學生的學習熱情，使學生養成實效學習的習慣。同時教師在教學手段的應用中應當引導學生樹立實效學習意識，促使學生能夠以積極的態度進行學習。例如：教師應當以積極、認真的態度對待自己布置的學習任務，在課堂活動中要求學生對所提出的問題進行回答，并通過“聽寫、背誦”的方式進行檢查，對能夠進行書面評價的作業認真寫評價，不能進行書面評價的作業則以語言的方式進行評價。根據相同的問題選擇不同學生進行提問，并要求學生之間相互評價。同時教師在教學中要采用合理評價機制，通過語言激勵學生開展實效學習，因小學生年紀較小，其求勝心較強，教師在評價中應當維護小學生的自尊心與虛榮心，進而通過鼓勵能夠有效激發學生的學習熱情，促使學生在日后的學習中能夠積極學習，發揮其自身的潛力。

總之，提高小學生實效學習行為不是一蹴而就能完成的，其應當以循序漸進的方式不斷熏陶學生，同時在指導學生進行實效學習時應當以學生為本，培養學生自主學習意識;優化教學方法，強化知識掌握;同學之間相互交流，共同進步。只有將實效學習行為變成學生的日常學習習慣后，其教學效果才能得以體現。

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編輯 李博寧