談談語文課堂教學的節奏藝術

馬鑫

摘 要：一堂成功的語文課教學是一個多元體，其教學節奏具有多種多樣的表現形式，諸如抑揚頓挫、起承轉合、輕重緩急、強弱快慢、高低起伏等。它體現在語文教學語言、教學方式、教學內容、教學過程中，而這些節奏因素的靈活運用與處理才提人心神，才給語文課堂注入了新鮮活力。調控課堂教學節奏就成了教師教學的一種藝術表現。

關鍵詞：語文;課堂;教學;節奏

一、教學節奏的基本內涵

所謂節奏，就是客觀事物運動的重要屬性，是一種合規律的周期性變化的運動形式。我國古代的《禮樂記》中說：“節奏，謂或作或止。作則奏之，止則節之。”后來節奏逐漸被沿用到舞蹈、繪畫、書法等方面代指有秩序、有規則、有節拍的合乎規律和富有美感的變化和運動。

語文課堂教學的節奏藝術，關鍵是節奏的調控。要根據學生身心特點、教學實際，對教學語言、教學方式、教學內容、教學過程等進行調控，達到抑揚頓挫、起承轉合、輕重緩急、強弱快慢的節奏效果。因此，調控課堂教學節奏就成了教師教學藝術能力的一種表現。那么，如何實現這種節奏藝術呢？

二、語文課堂教學節奏的表現及實現

1.語文課堂教學語言的抑揚頓挫、起伏有致

一般說，若講解重難點內容，語速要慢，聲音加重。若講解淺顯易懂的內容，則應語速加快，咬字要輕。如有篇文章寫錢塘潮，在“漲潮”部分，用快節奏、高音調，表現驚心動魄的壯美，而“落潮”部分則需用慢節奏、低音調，表現溫柔寧靜之美。又如《十里長街送總理》當人們靜靜佇立在暮色里等待靈車時，用低沉、緩慢、低調的語言，表達了哀痛之情，對學生產生了潛移默化的情感熏陶。

另外，課堂評價學生時要注意方式，多表揚少批評。例如：《再見了，親人》一課，學生聲音洪亮，但缺少感情，教師隨機評說：“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試！”學生聽了后，感情很是投入。

2.語文課堂教學方式上應動靜結合、靈活多變

教學方式上的“動”是讓學生動腦、動口、動手，讓每一個學生都有“表現自己”的機會。“靜”是教師有意安排短時間的寧靜狀態，以便讓學生積極動腦，思考問題。

在電影《馮志遠》中，馮老師講《海燕》一文時，他一邊深情朗讀課文，一邊讓學生將教室的窗簾拉平，幾個小組圍成了一個大圈，并且有節奏地大幅度上下晃動窗簾，表示大海上波濤洶涌。另外一些同學則隨之將手中的鐵皮不斷扇動發出刺耳的聲響，表示雷鳴電閃。在這些學生中間一名學生伸開雙臂，上下“扇動”雙臂，彎下或直立身子，隨意跑動，表示海燕在惡劣的環境中不屈不撓，英勇搏擊。使教學雙方在生動的情景中，深刻領悟了海燕的形象。

3.語文課堂教學內容安排應扎實有序、張弛有度

古人云：“文武之道，一張一弛。”如果進度過快，學生的心理之弦，長時間繃緊，容易疲勞;如果進度過慢，學生思維長時間松弛，會厭倦無聊;如果進度平穩，學生注意力就難以集中，漫不經心。一般說開端應歡快、簡潔，為激發興趣作好準備。

如《食物從何處來》一文，老師從一次早餐導入：“今早我吃了一個燒餅、兩根油條，喝了一杯涼水，后來又吃了一個雞蛋和一個蘋果。”幾句如拉家常的話，使學生心理放松。接著提問：“我吃的都是食物嗎？”懸念的設置，能給學生造成一種緊張心理，此時學生的思維最為活躍，學習興趣濃烈，為下文的學習做好了充分準備。正像德國教育學家第斯多惠所說，教學的藝術在于激勵、喚醒、鼓舞。

4.語文課堂教學過程的環環相扣、波瀾起伏

在教學過程中，忌“滿堂灌”， 忌“平分秋色”，必須尊重教育規律，處理好師生教學關系，注意行進快慢，強度大的思維訓練，要放在學生最積極的時間進行。如教學《皇帝的新裝》一課時，在學生充分預習的基礎上，可提煉一個問題作為分析的主線：“一個

的皇帝”，就能觸及皇帝的靈魂深處。教學中設計一個關乎全文主旨的話題，能起到牽一發而動全身的作用。

教學內容的設置還要注意階段性、層次性，波浪式地向前推進。如《沁園春·雪》一詞的教學，先讀詞，交代詞的創作背景，進行準確客觀的介紹，且要放慢節奏，講深講透，達到短文長教的目的。再明晰詞的主線，狀景、論人、抒懷。接著研讀全詞，評析關鍵句段。發揮聯想與想象，學生完全動了起來。然后深挖主題，進入了重難點。這樣環環相扣、輕重交叉推進，學生不畏難，有興趣。可見，只要教者精心布局，確定鋪墊的、高潮的、提升的部分，才能增強課堂教學的藝術效果。

總之，把握語文課堂教學節奏藝術是教者綜合素質的體現，需要結合具體的教學實際，不拘一格，靈活運用，創設情景，激發興趣，運用得當，課堂將充滿精彩。所以，我們應把語文課堂教學節奏看成一門藝術，并切實發揮其在教學中不可忽視的作用。

編輯 李博寧