淺析低年級識字教學

馬玉梅

摘 要：識字教學是小學階段的一項重要任務，老師要充分發揮學生的主動性，積極調動學生的學習興趣，運用科學的方法培養學生積極的學習態度，定會讓識字教學在語文課堂中綻放出美麗的花朵。

關鍵詞：識字教學;興趣;科學方法;激勵機制

新課標指出：“一、二年級識字教學的主要目標是讓學生喜歡語言文字，對漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”。那么如何開展低年級的識字教學呢？我認為應當從以下幾方面著手。

一、現狀分析

由于一、二年級的學生年齡較小，尤其是一年級的學生剛進入小學，大多數學生從只字未識到短時間就要識記這么多生字，確實有一定的困難。再加上我們學校的生源原因，學生水平參差不齊，這讓語文老師的識字教學困難重重。如很多學生由于個體差異比較大，識記能力有限。老師第一天講的字，學生第二天就忘了，還有很多學生一遇到形近字就易混淆。久而久之，學生就失去了學習漢字的興趣，那么怎么才能擺脫這種困境呢？

二、傳統的識字教學方法

還記得70后上小學的時候老師教我們的識字方法嗎？那時候老師上課先把生字教一遍，然后就是大量地默寫，那時候的默寫方法是用石塊或者碳棒在地上一遍又一遍地寫，手被弄得黝黑，但看著被自己圈到大框里的一排排生字，不由得自豪。估計這是我們這代人對識字教學印象最深的一件事了，其實這種方法就是由量變引起質變來達到識字目的。但是現在的孩子不能全用這種方法了。一是方法太過死板，枯燥乏味，二是不夠衛生（寫完字弄得一手黑）。那識字教學有沒有行之有效的好方法呢？答案是肯定的，那就是從興趣入手。

三、培養識字興趣

一、二年級的孩子由于年齡較小，注意力集中的時間比較短，在一堂課中老師如何抓住他們的注意力，從而激發他們的學習興趣就顯得比較重要了。

在識字教學中，老師采用靈活多變的教學方法去吸引學生的注意力，讓學生保持飽滿的求知欲，是識字教學能不能取得理想效果的關鍵。我根據一、二年級學生的身心特點，把生活中一些有趣的小游戲運用到課堂上，激發學生的求知欲，以便讓學生真正喜歡上中國漢字，產生了意想不到的效果。常用的課堂小游戲有：猜字謎、成語接龍，擊鼓傳花等。

漢字的類型有很多，針對不同類型的漢字，我用不同的教學方法。如在教“雨”字的時候，我用猜字謎的方式，讓學生猜一猜“千條線，萬條線，落在水中看不見。”指的是什么？同時在板書的時候我用兒童化的語言說明，上面的一橫像天，里面的四點像是從天上落下的小雨點。在講“休”字時，我也用猜字謎的游戲來提問：“一個人靠在一棵樹上在干什么？”有些字謎老師還可以讓學生自己動腦創編，從而激發出學生的學習興趣。

四、找出規律，歸類學習

中國漢字博大精深，它體現了中國古人的智慧，古人在造字時也是有規律的，所以中國漢字有一定的規律性。首先，老師要知道這個規律。其次，老師在教學生識字時就要按這個規律去教。由于一、二年級學生認知不夠全面，因此老師在講獨體字、合體字時的方法也是不一樣的。在講合體字時，應該從偏旁部首著手。如在講提手旁時，給學生講清楚提手旁的字都是與手的動作有關，如“打、拍、捉、拒”等;在講“男”字時，讓學生知道這是一個上下結構的字，上面一個田下面一個力。說明男人在田里勞作。而有些字的偏旁部首不一樣，表示的意思也不一樣。在教“馳騁”時，說明這是描寫馬奔跑的動作，所以兩個字都有馬字旁。還可以將字的結構和筆畫想象成一個場景，通過描述場景故事，來記住字形和字音，如“分”字，把上面的撇捺想象成兩半西瓜，下面是一把刀子，下面的刀子把一個西瓜分成兩半，就是分割的分。用這種通俗易懂的方法進行識字教學既可以激發學生的學習興趣又能讓學生輕松地把生字記住，并記牢。

五、恰當運用激勵機制

一、二年級的學生都喜歡得到老師的表揚，只要在學校得到老師的表揚，就能高興一整天。所以老師要很好地利用孩子的這一天性及時恰當地表揚孩子，在自己的課堂上形成一種自己的激勵機制。從而提高學生識字的積極性。除了語言表揚外，老師在適當的時候還可以給學生獎勵一些學習用品，如橡皮擦、鉛筆等，但是一定要把握好獎勵的這個度，不能讓學生為了獎勵而學習，失去獎勵機制本來的含義。只有運用合理的獎勵機制，才能樹立孩子的自信心，以達到牢記生字的目標。

總之，識字教學是小學階段的一項重要教學任務，它對學生語文素養的形成有著至關重要的作用。教師應該遵循教學規律，尊重學生主體，注重學生識字能力的培養，同時要激發學生的識字興趣，要采用豐富多彩的教學手段，結合恰當的激勵機制，進行識字教學。相信識字教學一定會在我們的語文課堂上綻放出美麗的花朵！

參考文獻：

朱秀芳.小學兒童教育心理學[M].教育出版社，1986-09.

編輯 張佳琪