核心素養(yǎng)下不同家庭小學(xué)生心理健康的研究

王星

摘 要：在新的時(shí)代背景下，心理健康教育備受社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。為了充分體現(xiàn)素質(zhì)教育改革的核心要求，老師開始著眼于家庭教育的現(xiàn)實(shí)情況，不斷加強(qiáng)家校合作，通過對不同家庭小學(xué)生心理健康教育的分析及研究來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，更好地?cái)[脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)良性成長和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)生;心理健康

心理健康教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分，長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致心理健康教育直接被忽略，老師和家長過于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，沒有留出時(shí)間和精力關(guān)心學(xué)生的心理狀況，導(dǎo)致一部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力較大，出現(xiàn)了許多心理問題。對此，老師和家長必須重新調(diào)整教育教學(xué)策略以及引導(dǎo)方式，了解小學(xué)生的心理健康發(fā)展需求，關(guān)注小學(xué)生的核心素養(yǎng)，以此來更好地體現(xiàn)小學(xué)生的主體價(jià)值。

一、對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生的認(rèn)知力

學(xué)生是教育教學(xué)中的主體，老師必須要圍繞學(xué)生，以學(xué)生為中心開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，抓住新時(shí)代改革背景下心理健康教育的新內(nèi)容、新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，在堅(jiān)持素質(zhì)教育以及新課程改革的前提下落實(shí)相關(guān)的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。其中學(xué)生認(rèn)知能力的提升尤為關(guān)鍵，老師需要立足于學(xué)生思維發(fā)展的現(xiàn)實(shí)條件，了解學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，關(guān)注不同家庭教育背景下小學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從目前來看，有一部分小學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)不足，邏輯思維能力還有待提升，無法進(jìn)行準(zhǔn)確的是非判斷，經(jīng)常出現(xiàn)不良行為習(xí)慣，長此以往就會(huì)嚴(yán)重影響個(gè)人的思想發(fā)展以及健康成長。因此，老師在開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之前必須投入更多的時(shí)間和精力，了解學(xué)生的認(rèn)知力，加強(qiáng)對不同家庭小學(xué)生的恰當(dāng)引導(dǎo)以及鼓勵(lì)，保障小學(xué)生能夠在自主分析和實(shí)踐研究的過程之中與老師進(jìn)行互動(dòng)和溝通。

二、為學(xué)生樹立榜樣，提高學(xué)生的執(zhí)行力

小學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對老師比較依賴，往往以老師的言行舉止作為個(gè)人的行為準(zhǔn)則。因此，在開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之前，老師需要抓住心理健康教育的本質(zhì)要求，為學(xué)生樹立榜樣，以提高學(xué)生的執(zhí)行力為切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)。盡管小學(xué)生的認(rèn)知能力比較有限，但是模仿能力和創(chuàng)新能力較強(qiáng)，能夠主動(dòng)地在與他人進(jìn)行溝通和互動(dòng)的過程之中學(xué)習(xí)他人的思維模式以及行為習(xí)慣。要想體現(xiàn)小學(xué)生心理健康教育的本質(zhì)要求，老師必須要做好充分的準(zhǔn)備工作，以不同家庭學(xué)生的教育背景以及學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，將創(chuàng)造性的教育教學(xué)策略以及教學(xué)內(nèi)容融入心理健康教育環(huán)節(jié)。

另外，老師個(gè)人還需要加強(qiáng)與家長之間的聯(lián)系和溝通，了解學(xué)生在家庭之中的具體表現(xiàn)，從而在課堂教學(xué)實(shí)踐的過程中進(jìn)行針對性的調(diào)整，真正實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的完美融合，保障兩大教育板塊教育資源的合理利用和配置。為了構(gòu)建高效課堂，更好地突破傳統(tǒng)心理健康教育模式的局限，老師需要在堅(jiān)持核心素養(yǎng)的前提下為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)榜樣，提升學(xué)生的執(zhí)行力，了解榜樣教育的實(shí)質(zhì)作用及優(yōu)勢。其中榜樣教育不再以簡單的精神層面教育為主體，而是需要落到實(shí)處，采取實(shí)際行動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠在老師榜樣力量的引導(dǎo)之下獲得更多源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力和源泉。老師只需要站在宏觀的角度，以一個(gè)組織者和引導(dǎo)者的身份與學(xué)生進(jìn)行簡單的溝通和互動(dòng)，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下學(xué)有所獲，主動(dòng)規(guī)范個(gè)人的言行舉止，完善自身的人格。

三、讓小學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感

在日常教育教學(xué)實(shí)踐的過程之中不難發(fā)現(xiàn)，不同家庭教育背景的小學(xué)生出現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，部分學(xué)生缺乏一定的責(zé)任感，沒有意識(shí)到個(gè)人身上的責(zé)任，這一點(diǎn)既與長期的應(yīng)試教育存在一定的聯(lián)系，還在于小學(xué)生個(gè)人缺乏勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木?，一旦遇到困難就會(huì)消極面對或逃避，沒有主動(dòng)地在老師的引導(dǎo)之下完成老師所布置的作業(yè)。老師則需要根據(jù)不同家庭小學(xué)生的心理健康教育教學(xué)情況，分析小學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的偏差，鼓勵(lì)小學(xué)生堅(jiān)定個(gè)人的理想信念，以提升自身的責(zé)任感，意識(shí)到個(gè)人在社會(huì)實(shí)踐中的錯(cuò)誤行為，積極主動(dòng)地承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)。

比如，老師可以開展一日班長等活動(dòng)，讓學(xué)生輪流擔(dān)任班長，處理好班級(jí)中的各類事務(wù)，通過與其他同學(xué)之間的溝通和互動(dòng)來完成班級(jí)管理工作，更好地提高個(gè)人的統(tǒng)籌規(guī)劃能力。另外老師還可以采取主題班會(huì)的形式了解了小學(xué)生在家庭學(xué)習(xí)和成長過程中的真實(shí)狀況，分析心理健康教育與核心素養(yǎng)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，以此來敲定主題班會(huì)的主題以及內(nèi)容形式。學(xué)生在主動(dòng)參與和實(shí)踐的過程中能夠?qū)Π嘀魅我约鞍嚅L的工作內(nèi)容和工作責(zé)任有一個(gè)客觀的認(rèn)知，從而主動(dòng)參與到班級(jí)管理活動(dòng)之中，提高個(gè)人的積極性，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)以及處事風(fēng)格。需要注意的是，每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求有所區(qū)別，因此在以核心素養(yǎng)為依據(jù)對不同家庭小學(xué)生心理健康教育進(jìn)行分析和研究之前，老師需要堅(jiān)持以人為本、因材施教的教學(xué)理念，關(guān)注不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，以釋放學(xué)生的天性為目標(biāo)，更好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓每一個(gè)小學(xué)生都能夠意識(shí)到個(gè)人的主體價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用和舉一反三。

總而言之，核心素養(yǎng)知識(shí)下的心理健康教育尤為關(guān)鍵，老師必須要了解不同家庭小學(xué)生的成長背景以及學(xué)習(xí)情況，掌握心理健康教育的操作技巧和要求，不斷提高心理健康教育質(zhì)量和水平。

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注：本文系2019年度甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)下不同家庭小學(xué)生心理健康的研究》，課題批號(hào)：[2019]PLG590號(hào)。

編輯 張佳琪