兒童文學視域中的小學作文教學路徑探究

楊小波

摘 要：小學作文教學是指導學生從寫話到短文的漸進過程，科學引導學生自由寫作、熱愛寫作，是新課改標準下小學語文課程的基本目標。兒童文學，是作家站在兒童的立場上，使用技巧、知識、能力、情感對兒童生活實施文學表現與寫作教學目標，形成良好契合。將兒童作品的閱讀與小學作文教學有機結合起來，創建以兒童文學為范式的作文訓練體系，對于小學作文教學作用轉化具有重要意義。

關鍵詞：兒童文學視域;小學作文教學;路徑;課程標準

隨著兒童文學閱讀活動的之間深入，兒童文學逐漸進入大眾視野，為后續語文課程教學的開展，提供了重要的物質基礎。但是，兒童文學對小學語文教學的滲透，主要是通過滲透小學語文教學活動，實現文學閱讀活動與作文教學有機結合，但如今還處于初級探索階段。所以，兒童文學的閱讀活動與作文教學的有機結合，是值得深入研究的重要課題。

一、兒童文學與小學作文教學目標的契合

隨著新課標的不斷改革，要求從知識能力、過程方法、情感態度等方面，開展相應的小學作文教學活動。優秀的兒童文化作品，要站在兒童的立場上，使用科學的語言藝術，使兒童生活在作品中呈現。兒童文學與學生的發展能力、技巧等相一致，符合小學語文課程教學的標準[1]。

小學語文作文寫作要激發學生的學習熱情，將其貫穿在語文教學的整個發展過程中，激發學生的內在學習動機，側重學生情感的培養，讓學生積極參與到寫作訓練過程中，激發學生對寫作的熱愛。兒童文學作品與學生的認知特點相同，充分尊重了兒童的主體作用

[2]。兒童文學作品主要是為了發展學生的天性，突出表現學生的童趣，讓學生感受文學作品中的童真美。兒童文學對兒童具有很強的吸引力，可以激發學生的寫作熱情，強化學生對故事內容的理解，調動學生創作的內在動機，這對于提升學生的習作水平具有深遠影響[3]。

小學語文寫作的重要教學任務，主要是培養學生的創新思維能力，鍛煉學生的觀察力，促進學生寫作素養的提升，在小學作文教學過程中具有重要意義。兒童文學作品形式比較特殊，極具文學表現力，對寫作特點控制得很好。兒童文學作品，是在有趣的故事中，促進兒童智力的發展，其中具有很強的文學表現力[4]。小學作文教學目標，要求注重培養學生的觀察能力、對寫作手段進行科學把握。所以，要按照具體的目標要求，深化文學作品的具體特點，分類指導文學作品的習作，通過創建科學的模板，制定科學的習作訓練方案，加強作文教學、兒童文學閱讀的契合發展[5]。

就幻想類作品閱讀與寫作教學的結合來講，體現了想象力的效果，不論是科學想象、還是童話想象，都是通過生動、豐富的想象，是對現實世界的的反映，是對世界實施再度創作的過程。由于特殊的想象力構造，對于作品賦予巨大的藝術沖擊力，可以激發學生的想象力，提升學生的寫作能力[6]。所以，激發學生的想象力，指導學生閱讀此類文學作品，在學生品讀這類兒童文學作品的基礎上，通過想象作品的范式，發展學生的想象作文訓練，可以激發學生發散性思維的發展。在《穿條紋衣服的男孩》描寫中，一個9歲的男孩布魯諾從生活舒適的柏林來到波蘭。他的父親接受了一項重要的新工作，從此成為了一位納粹軍官。他感到特別煩躁，他的家人還警告他不要訪問一些被稱作“籬笆”另一邊的地方，那里其實是德國人的集中營。然而，在好奇心的驅使下，他穿著好朋友希姆爾（一個生活在集中營的猶太男孩）給他帶的集中營的一件帶條紋的囚衣，混進了“籬笆”里，想一探究竟;然而，命運卻和他開了一個天大的玩笑，他正趕上集中營轉移殺害集中營中的犯人，他從此再也沒有從集中營中走出來。這本書透過一個孩子的眼睛來講述二戰中德國集中營中的情景，以一個納粹軍官的孩子的視角來審視那個特殊的年代。《飛行魔毯》中描寫了哈爾和蘇珊以及他們的孩子，逗比的哈爾一家以及毛病一堆的阿拉丁，十分有趣，這有效激發了學生的閱讀興趣，有利于學生習作素養的提升，對于學生文學素養的提升具有深遠影響。

二、以兒童文學為范式的小學作文訓練

小學階段作文訓練，主要是引導學生從不會寫到會寫的過程，要求學生在循序漸進的過程中提升寫作素養，要引導學生“熱愛寫作”、鼓勵學生“自由寫作”，指導學生“學會寫作”，這與小學語文教學的目標相契合，學生在寫作之初，要建立科學的寫作范式。因此，要為學生提供優秀的兒童文學作品，幫助他們形成正確的寫作范式。與兒童生長有密切聯系，與兒童的年齡特點相符合，為不同階段的兒童提供重要的精神食糧，為其提供了可以借鑒的范本[8]。從某種程度上來看，小學階段的寫作訓練可能形成以兒童文學為樣本的訓練系列。要使實現教學目的，就要牢牢抓住教學目標，以文學范式為重要依托，進行相應的小學作文教學，實現兒童閱讀與小學作文教學的有機轉化。小學語文作文教學過程中，要緊緊圍繞相應的教學目標，通過兒童文學閱讀活動，創建科學的寫作范式，注重學生書面語言應用能力的發展。

在小學作文教學過程中，要注重口頭表達與書寫訓練的結合、局部訓練與整體訓練的結合。教師要抓住學生寫作的興趣點，開展相應的閱讀指導活動，調動學生的寫作積極性，指引學生“熱愛閱讀”;通過組織討論、點評，讓學生領悟具體的寫作特點，激發學生的寫作想象力。“口頭表達與書寫訓練的結合”，是在特定的作文教學目標下，使用口頭表述、書面與寫作相結合的訓練手段，實現雙重訓練，引導學生將心中的想法表述清楚，有利于學生寫作素養的提升，從內部想象轉化為外在表現。不管是什么內同，要想清楚，然后才能寫明白。因此，口頭表達為書面表達提供了堅實的物質基礎，按照具體的寫作需求，引導學生進行構思，將學生想表達的話說出來，這是口頭表達訓練，要求學生將想說出來的話用文字寫出來，這是書寫訓練。小學初級階段的學生因為識字數量的局限性，主要是通過兒童文學展開相關的寫作訓練活動，要從兒童作品的具體特點出發，明確寫作中的訓練特點，根據先想后寫的原則，進行相關的訓練活動。例如《小象歐利找弟弟》，這是積極引導學生認識自我的作品。教師在進行教學過程中，可以引導這樣的話題：小象歐利為什么找不到弟弟，你們能告訴老師么？這可以激發學生的課堂積極性，組織“學生自我介紹”的說話訓練，然后以這個為話題進行寫作訓練。

三、兒童文學寫作范式下小學作文教學模式

通過兒童文學加強小組練習，在小學語文寫作過程中，要不斷創新教學方法，傳承發展傳統作文教學的優勢，在教學過程中注重文學素養的滲透。鑒于此，要實施“五步一體化”的教學模式，將其落實在教學過程中。在小學作文教學過程中，有機滲透兒童文化的閱讀活動，為學生的后續閱讀活動奠定扎實的物質基礎。以閱讀作為重要導向，通過“讀”注重培養學生的寫作興趣，加強學生對作品的理解、感悟，調動學生的主觀能動性。在這個教學過程中，教師要按照作文寫作的具體目標，對閱讀文本進行科學選擇，實現寫作訓練點與作品的契合，為學生的寫作作品，提供重要的前提條件。

“說”是寫作的重要基礎，是教學討論中的重點，對于提升學生的寫作速度具有重要意義。因此，在建構寫作范式的重要基礎上，將學生構思的文章使用口語表達出來，對學生實施科學指導，教師根據學生的具體口語情況，實施有針對性地指導[9]。

在小學寫作過程中，“寫”的環主要是教會學生應用科學語言，對實際情感的表達，這是教學中的重點內容。“評”主要是教師講評學生的寫作，可以激發學生的寫作熱情，與教師的點評具有直接影響。通過學生自評、師生互評、生生互評等手段，提升學生的寫作素養。在小學作文教學過程中，學生作文訓練與材料選擇、想象力、寫作技巧等寫作基本素養具有重要關聯，其中蘊含著豐富的寫作技巧。兒童視域下的小學作文教學，要創建以兒童文學作品作為基本范式，要求學生在文學閱讀的基礎上，揣摩作者的寫作特點，在潛移默化的訓練過程中提升學生的寫作素養。

由于小學生的抽象思維能力不夠成熟，缺少知識的歸納總結能力，難以對作品實施深層次理解，要對作品中蘊含的寫作技巧進行科學概括。因此，教師在作文閱讀教學過程中，要對作品中的寫作特點進行討論，按照教學具體目標，科學介紹相關的寫作技巧。在小學祖文教學中，不能對寫作常識進行理論闡述，要通過兒童文學作文作為重要依托，對其進行具體印證。

綜上所述，兒童文學，是作家站在兒童的立場上，使用技巧、知識、能力、情感對兒童生活實施文學表現與寫作教學目標，形成良好契合。將兒童作品的閱讀與小學作文教學有機結合起來，可以調動學生的主觀能動性，激發學生的寫作熱情，促進學生寫作素養的提升，實現學生的可持續發展。

[參考文獻]

[1]袁茵.兒童文學視域下的小學作文教學分析[J].小學生作文輔導，2018，（5）：49.

[2] 張青.兒童文學視域下的小學作文教學[J].小學生作文輔導，2017，（7）：45.

[3]王昆建.略論兒童文學視域下的小學作文教學與訓練[J].昆明學院學報，2016，38（2）：1-5，10.

[4]徐輝.核心素養視域下兒童文學與小學語文閱讀教學研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019，（14）：51，16.

[5]楊安楠.視域融合下兒童文學的兒童性研究[J].青年文學家，2019，（9）：58.

[6]孫茜.跨文化視域下中國兒童文學英譯中的文化因素研究[J].成才之路，2019，（18）：20-21.

[7]陳曦.兒童文學視域下的《蘇北少年堂吉訶德》[J].北方文學（中旬刊），2018，（2）：33-34.

[8]李莉.語文課程視域下的兒童文學教學研究——以淶源地區小學為例[D].河北：河北師范大學，2019.

[9]趙一凡.皮亞杰認知發展階段理論視域下的兒童文學翻譯[J].英語廣場，2017，（11）：28-31.

（作者單位：吉首大學師范學院，湖南 吉首 416000）