淺談動手操作開發學生的智力

張其明

摘 要：動手操作有利于學生理解新知，有利于激發學生的興趣，有利于引發學生思考。結合拼擺七巧板的案例，開發學生的智力，培養學生的創新精神。

關鍵詞：動手操作;觀察力;想象力;智力

目前，兒童智力開發問題是世界十分關注的重要研究課題。在科學技術、經濟建設發展較快的國家，都把教育作為開發兒童智力、培養人才的主要途徑。智力是各種認識能力的總和，智力開發是以提高學生綜合素質的活動，其目的是提高學生的觀察力、想象力、記憶力和思維能力。通過以課程改革為核心的教育改革，轉變教育方式、探索新的教育模式以適應素質教育的需要。通過多年的教學，針對這個問題，筆者認為開發學生的智力，實現素質教育，主要是讓學生動手操作、自主探究、合作學習。現談談自己的體會。

一、動手操作，培養學生的觀察力

從心理學角度來說，往往人的認識都是從感覺到知覺，從表象到想象，從形象到抽象的心理過程。記得一位學者曾經說過：“科學家、理論家、藝術家任何發明創造都離不開形象思維。”形象思維就是憑借著事物的形象或表象通過聯想進行的思維。葉齒與鋸子、蝙蝠與雷達、蜻蜓與飛機等，也都是利用形象或表象進行比較、觀察而想象出來的。科學家之所以有發明創造，之所以有豐富的想象力，是因為他們的智商、智力得到了發展，綜合素質得到了提高。

例如，義務教育課程標準實驗教科書三年級數學上冊第40頁第5題，題目是：下面的圖形是用七巧板拼成的，你喜歡嗎？照著拼一拼。你還能拼出其他圖形嗎？

教學本題時，由于學生手中學具有限，不少老師就忽略了。筆者認為，教學不是只看學生考試得了多少分，而更重要的是看學生的智力是否得到開發，學生的綜合素質是否得到提高。所以，筆者在教學本題時是這樣做的：

1.以小組為單位進行拼圖比賽。用七巧板照樣子拼出不同的圖案，每個圖案都要用完一副七巧板，比比看誰拼得又快又好。這樣，激發了學生的學習興趣。

2.小組代表匯報。說出本組各拼出了幾種圖案，各組匯報結束后，教師出示4種圖案。

3.教師提問，這些圖案都是什么圖形？

學生不難說出：金魚、帆船、小貓、人。

這樣既可幫助學生鞏固了已學過的有關圖形的知識，又可以提高學生的學習積極性，從而促進學生空間觀念的提高，培養了學生的觀察力，開發了學生的智力。學生生活的世界很多都跟空間與圖形有關，他們的生活經驗是提高空間觀念的寶貴資源。正所謂“數學來源于生活”，在生活中，很多與學生生活息息相關的素材，我們都不容錯過。教學時，要充分利用這些生活素材，注重學生已有的生活經驗，將視野從課堂拓寬到生活的空間，并引導他們去動手操作，從現實生活中發展有關空間與圖形的問題，為開發智力，培養創新型人才打下基礎。

二、動手操作，培養學生的想象力

課本中只提供了4種圖案，再讓學生解決第二個問題：“你還能拼出其他圖形嗎？”先讓學生討論，再根據自己的想象，拼出其他有意義的組合圖形。學生的學習興趣、學習積極性一觸即發，毫不示弱，拼的拼，擺的擺。匯報總結，學生又組合了以下三種圖形：

這樣進一步挖掘了幾何知識之間的內在聯系，為學生提供了與空間觀念密切相關的素材，教師遵循兒童數學學習的規律，而且采用活動化的呈現方式，加強了學生的空間觀念，從而培養了學生的想象力，有利于學生智力的開發。

三、動手操作，培養學生的思維、記憶力

學生明白上面兩個問題，教師還要讓學生進一步了解七巧板的有關知識。教師出示小黑板：“七巧板”是我國古代的一種品板玩具，由七塊可以拼成一個大正方形的薄板組成，拼出來的圖案變化萬千。后來傳到國外叫作“唐圖”。“七巧板”流傳到今天，成為人們喜愛的一種智力玩具。小朋友，你想拼出大正方形嗎？試試看。學生拼圖如下：

通過這樣的教學，“幾何”的課程與目標在課堂中得到了體現，打破了傳統“光講不練”的教學模式，符合素質教育的要求。所以，我們的教學活動與學生的生活實際聯系起來，盡量增加圖形的變換、位置的確定等內容，更好地體現“空間與圖形”的教育價值，使學生更好地認識、理解和把握空間觀念，發展學生的推理能力，從而培養學生的思維能力和記憶力，也發展了學生的智力。

總之，智力是至關重要的，否則就難以掌握較多的知識，即如果沒有觀察力，學生就無法認識事物，無法掌握知識;如果沒有想象力，學生就無法創新;如果沒有記憶、思維力，學生就無法對事物有深刻的認識，無法掌握事物的發展規律。所以，智力不發展，就談不上素質教育。因此，作為一名教育工作者，我們要開發學生的智力，以保證素質教育的有效實施。

編輯 杜元元