且行且思

楊亞楠

【摘要】筆者結(jié)合自身經(jīng)歷，感悟，發(fā)表在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的幾點問題，這也是一線教師共同面臨的，很具有代表性，普遍性.更重要的是極具思考性，更有利于真正踐行新課程！

【關(guān)鍵詞】新課程;學(xué)生思考;教師反思;關(guān)注

2002年我懷著滿腔的熱情，載著兒時的夢想，走向夢寐的三尺講臺.適逢新一輪的教學(xué)改革，在傳統(tǒng)教育教學(xué)下長大的我如饑似渴地學(xué)習(xí)新課程，在理想與現(xiàn)實之間不斷的碰撞，不斷的磨合，現(xiàn)將13年來的所思所感梳理總結(jié)如下：

一、你關(guān)注備課究竟備什么了嗎？

備好課是上好課的第一個環(huán)節(jié)，但很多新教師卻對備課一知半解，以為備課就是備內(nèi)容，或是只對教法、上課的預(yù)期效果等關(guān)注，導(dǎo)致上課效果較差，也少有創(chuàng)新.“是否完成認(rèn)知目標(biāo)”限制了教師對學(xué)生認(rèn)知能力以外的其他發(fā)展的關(guān)注.甚至“絲絲入扣”的教學(xué)設(shè)計嚴(yán)重束縛了教學(xué)中的靈活性和變通性.教師備課不是去認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材要點，不是認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，而是舍本逐末，甚至有的教師對教學(xué)大綱參悟不夠透徹，導(dǎo)致對重點難點弱點把握不準(zhǔn).許多教師對大綱不屑一顧，從來不研究新課標(biāo)，并對新課標(biāo)帶有抵觸.

反思備課現(xiàn)狀，教案這種傳統(tǒng)的備課方式已不能滿足“以學(xué)論教”的評價模式對課堂教學(xué)的要求.除了寫教案，教師可能需要走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對即將講解內(nèi)容的興趣，知識儲備和他們所關(guān)心的話題.教案的設(shè)計也隨著要有變化和改進(jìn).如并行設(shè)計“教師教學(xué)行為”和“學(xué)生學(xué)習(xí)行為”兩大部分，再次，改變了教師對教學(xué)能力的認(rèn)識.從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”課堂教學(xué)評價重心的轉(zhuǎn)移，將促進(jìn)教師重新反思一堂好課要求教師具備的教學(xué)能力是什么.需要教師儲備相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識，更具有挑戰(zhàn)的是教師要學(xué)會“用教材”而不是“教教材”，課堂管理如何能讓學(xué)生學(xué)習(xí)在“熱鬧”中“有序”地進(jìn)行是教師課程管理的新課題，課堂的設(shè)計將富有彈性，促使教師靈活調(diào)整.總之，以往對教師教學(xué)能力的要求，其內(nèi)涵正在一點點地發(fā)生著“重心轉(zhuǎn)移”和變化.

研究新課標(biāo)對教其實對教學(xué)有很大的幫助.改變教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點和備課方式.于是促使教師從以往的“只見教材，不見學(xué)生”的備課方式中轉(zhuǎn)變出來，注重花時間去琢磨學(xué)生，琢磨活生生的課堂.注重提高自己的教學(xué)能力，而不是在課堂上簡單地再現(xiàn)教材.

二、你關(guān)注課堂教學(xué)的有效性了嗎？

課改的核心在課堂，課改暴露問題最多的也在課堂.在部分課堂上存在兩類問題，一是流于形式，缺乏實質(zhì)性改變;二是脫離教學(xué)實際，花架子太多.具體表現(xiàn)在下面幾個方面：

1.情境化突出

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以使原本枯燥的抽象的數(shù)學(xué)知識生動形象，饒有興趣，可是過分追求，冥思苦想，好像沒有情境就沒有生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課，事實上有的學(xué)生被情景所吸引，卻遲遲不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).

2.教師依然是主體，習(xí)慣于“滿堂灌”地傳授知識，一言堂現(xiàn)象特別嚴(yán)重，課堂上教師很少給學(xué)生獨(dú)立解決問題的時間和機(jī)會.認(rèn)為教師講得清，學(xué)生就得聽得懂.教師覺得很簡單，學(xué)生學(xué)得就容易.教師講得越多，越充分運(yùn)用課堂45分鐘.學(xué)生在課堂上聽懂了，所學(xué)知識就掌握了.教師設(shè)計一些問題，讓學(xué)生回答和討論，但學(xué)生被動地回答問題，不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué).把教學(xué)過程變成教師自編、自導(dǎo)、自演（少數(shù)學(xué)生當(dāng)群眾演員）的教案劇，忽視對學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng).

再或者教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問”.可是卻是阻礙學(xué)生思維發(fā)展的無用問題.原復(fù)旦大學(xué)校長、現(xiàn)被聘為英國諾丁漢大學(xué)第一位華人校長的楊福家教授說得好：“什么叫學(xué)問？就是學(xué)習(xí)問問題，而不是學(xué)習(xí)答問題.如果一個學(xué)生能夠懂得怎樣去問問題，怎樣去掌握知識，就等于給了他一把鑰匙，就能夠自己去打開各式各樣的大門.”要注意引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自己去延展、開拓問題鏈.在問題環(huán)境的設(shè)計中，教師不要總帶著學(xué)生去解決問題，而要設(shè)法揭示解決問題的過程是怎樣的.

3.新課改更強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主動性、創(chuàng)造性.于是教師習(xí)慣于“滿堂散”.在新課改的氛圍下，部分教師在課堂上不敢張口講話，不敢直接陳述結(jié)論.讓學(xué)生小組合作交流，教學(xué)只求“熱鬧”.課堂氣氛活躍異常，學(xué)生表現(xiàn)的愉悅、快樂，但一定程度上卻忽視了對學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析;新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動”起來，可當(dāng)學(xué)生真的“動”起來以后，新的問題又出現(xiàn)了.討論、自主探究過多.每節(jié)課都要有自主探究環(huán)節(jié)，每節(jié)課都要分組討論，小問題小討論，大問題大討論.每個問題的解決都要有符合新課程倡導(dǎo)的“提出問題—創(chuàng)設(shè)情境—解決問題”的步驟，面面俱到，浪費(fèi)有效的教學(xué)時間，教學(xué)任務(wù)不能完成.

三、你關(guān)注課堂中的情感及生命力嗎？

教師對課堂教學(xué)過多地注重了知識，技能方面的傳授，強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)問題，而教師的占主導(dǎo)情緒平淡，低落，情緒表現(xiàn)貧乏，無力，不能充分把握情感因素，致使課堂教學(xué)顯得干澀，枯燥，表面化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到充分的調(diào)動和發(fā)揮.學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感缺失，已是數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的一大問題，很多教師認(rèn)為數(shù)學(xué)中僅僅存在著數(shù)學(xué)定理以及公式，不像語文、政治等人文學(xué)科具備足夠的情感因素可用來對學(xué)生施情感教育.其實，這是對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的一種錯誤認(rèn)識.不可否認(rèn)，數(shù)學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)、抽象等學(xué)科特點，但是這并不代表它就不具備積極的情感因素.如結(jié)合我國數(shù)學(xué)的發(fā)展史以及我國數(shù)學(xué)家在研究領(lǐng)域取得的眾多偉大成就對學(xué)生實施愛國主義情感教育，這樣一來就能很容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，有利于激發(fā)他們強(qiáng)烈的民族自豪感.只要認(rèn)識與挖掘數(shù)學(xué)教材中的積極情感教育因素，并創(chuàng)造性地加以利用，就能很好地促使學(xué)生個人品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展.

著名學(xué)者羅增儒教授曾說：“知識插上了情感的翅膀而更加富有趣味性的幽默與魅力.”所以作為一名新世紀(jì)的優(yōu)秀教師，必須對情感教育在教學(xué)中的重要地位及作用形成深刻的認(rèn)識，并靈活運(yùn)用到自身的教學(xué)實踐當(dāng)中，只有這樣才能真正為數(shù)學(xué)教學(xué)注入無限的“藝術(shù)風(fēng)光”，也只有這樣才能真正提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

冷靜下來思考，中學(xué)數(shù)學(xué)教育究竟應(yīng)該關(guān)注什么？既不是解題方法的總結(jié)，也不是數(shù)學(xué)知識技能的簡單積聚，數(shù)學(xué)教育的發(fā)展方向應(yīng)與教育發(fā)展的大方向相一致，教育關(guān)注的問題也應(yīng)該是數(shù)學(xué)所關(guān)注的問題.因此數(shù)學(xué)教育的目的性應(yīng)該跳出數(shù)學(xué)本身這一狹窄的范圍，必須融入整個教育這一寬廣的大視野中.數(shù)學(xué)教育更應(yīng)該關(guān)注思考，關(guān)注生存.記得在我幼小的心靈里“老師是人類靈魂的工程師”被牢牢地烙在心底.一線的教學(xué)也曾令我一次次的迷茫，可是“不忘初心”會始終支持我繼續(xù)我心愛的教育事業(yè).用我最真實，最淳樸的感情，一切從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生備課，備學(xué)生;為學(xué)生用我的情感構(gòu)建有生命力的課堂.我相信在未來的道路，我會越走越寬廣，越來越深刻，越來越開朗，且行且思考！

【參考文獻(xiàn)】

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